一、课题的提出

　　新一轮课程改革明确指出：“这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”（摘自教育部制订的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》）

　　新《课程标准》在实施建议中还指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得”。因此建议我们要“充分开发利用乡土教材和社区资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”

　　在这一思想指导下，我校成立了以历史教研组为骨干，包括政治、生物、地理等学科教师在内的校本课程开发课题小组，其目的就是要开发出一系列具有我校特色、体现时代性、符合学生心理特征和认知水平、贴近学生生活、贴近社会生活的内容，有助于学生的终身学习，并能激发学生热爱家乡、建设家乡情感的乡土性教育教学素材。

　　二、本课题研究的可行性

　　首先，我校开展这一课题研究具有得天独厚的条件。我校所属的上坊镇，系因古代帝王在此设坊而得名。东枕青龙山，西临秦淮河，山川秀美，风景如画；境内拥有的市徽标志——南朝辟邪石刻、天宁、祁泽古刹、龙王池等多处名胜古迹属国家、省、市级重点文物保护单位。这些宝贵的资源，为我们的校本课程开发提供了丰富的素材。

　　其次，我校课题组颇具实力，本组各成员都具有较高的专业素质和学术水平，都是我校《初中创新教育操作模式的研究（市级课题）》课题组成员；学校对该课题研究的时间、经费及实验条件均予以充分保障。

　　第三，从学生方面来看，也有较强优势。经调查，有85%以上的学生对本区域地方史知识有所了解，其中有26%左右的学生了解的较多，还有少数学生对某一文物古迹或相关人物了解的很多。他们对身边的历史普遍都很感兴趣，这就为我们的课题研究带来了生机。

　　三、本课题研究的理论依据

　　本课题的研究坚持以素质教育理论和以人为本的发展理念为支撑。

　　素质教育本质上是国民基础教育，其出发点和归宿，就是促进全体学生基本素质的全面和谐发展，从而为提高整个国民素质打下基础。而所谓促进学生素质的发展，具体来说分为两个方面：一是以学生的先天禀赋为基础，开发其身心潜能；二是以社会环境为条件，将人类创造的文化成果内化为学生的身心素质。本课题的研究则从学生所处的、熟悉的环境出发，重在挖掘社区资源中，可供育人的有利因素，努力使之成为激发学生学习兴趣，促进学生身心健康发展的推动力量，促使他们的基本素质得到全面和谐的发展，为使他们成为适应时代需要的全面发展而又具有健康个性的社会主义新人打下基础。

　　四、本课题研究项目的主要内容

　　通过利用社区历史文化等资源，开发出具有本校特色的乡土性教育教学素材，具体项目有：

　　1、上坊的历史文化遗存的分布（子课题负责人：吴勇、张志刚）；

　　2、上坊的历史文化遗存的史学价值（子课题负责人：吴勇、张志刚）；

　　3、上坊的自然景观、人文景观的欣赏与保护（子课题负责人：姚爱娟、朱孝金）；

　　4、上坊的民俗研究（子课题负责人：史家义）；

　　5、上坊的历史巨变（子课题负责人：陈光旗）。

　　五、本课题研究运用的主要研究方法

　　我校本着边开发边实施的原则，在开发的过程中实施，在实施的过程中完善，具体的研究方法有：

　　1、文献资料研究法：我们在研究过程中，主要参考了《江宁文物》（江苏美术出版社）、《上坊乡志》、《上坊年鉴》等资料，借鉴这些已有的成果，为我们的课题研究更加具有可信性。

　　2、调查、考证法：我们利用课余时间，深入实际，进行调查研究。一是教师的调查研究，历史组教师吴勇、张志刚老师先后分别走访了江宁区博物馆、上坊镇文化站以及文物古迹所在地附近的老人等，从中掌握了第一手资料，然后结合文献资料，加以考证、鉴别；政治组陈光旗老师先后走访了上坊镇政府、上坊镇统计办、江宁区统计局等单位，获取了大量详实、可信的资料；地理组姚爱娟老师先后走访了上坊镇集镇规划部门、上坊镇教管会、江宁区第二人民医院、江宁区殡仪馆等单位，收集了大量丰富、生动的资料；生物组朱孝金老师走遍了上坊镇的山山水水，采集动植物标本，走访了南京金陵乌嘴鸭饲养场等单位；史家义校长也从百忙中挤出时间，从亲朋好友、故旧同事等中，收集了大量本镇民风民俗等资料。二是学生的调查研究，我在初二（3）班和历史课外活动小组开展活动时，有意识地把学生按所住在地区，分为5个调查小组：佘村、中下为第一小组；泥塘、永安为第二小组；上坊、陵里为第三小组；魏村、大里为第四小驵；潘村、机场为第五小组。各组同学主动参与调查活动，完成了不少调查资料，其中家住上坊镇机场村的倪某等同学通过对左邻右舍老人们的调查访问，了解到在她所居住的村子里，历史上竟然曾经诞生过一位皇帝——南朝时梁朝的开国皇帝——萧衍，并进一步对萧衍及其执政时的情况作了调查和资料查询，从而弥补了《上坊乡志》的空白（参见《江宁文物》，江宁区文化局、江宁区博物馆编，江苏美术出版社出版）；家住上坊村的学生张某，通过对他家附近老人的调查了解，知道了南朝陈的开国皇帝陈霸先曾种过田，打过鱼，当过府库的小吏，后来成为了一国之君；陈霸先去世后，其墓就葬在上坊镇石马冲以东，隋灭陈时，他的仇家掘开了他的墓……。通过这些调查，更加充实了《上坊乡志》，也让学生在活动中得到了锻炼。

　　3、经验总结法：课题研究过程中，我们对已取得的成果进行总结，加以固化，形成有自己特色和风格的科研成果。

　　4、比较法：一是在研究过程中，我们把所获得的资料进行比较、对照，从中筛选出更科学、更典型的资料，使我们的科研成果质量更高；二是在校本课程开发过程中，我们把上坊的历史从横向和纵向两个方面来比较，从中分析和概括出上坊社会经济发展的共性和个性。

　　六、本课题研究所取得的成果

　　本课题立项后，得到了市、区教科研部门领导和专家的热情关心和无私帮助，市教科所原所长章祥瑞同志、区教科室主任朱新苏同志、特级教师俞晶晶同志等都给予我们的课题研究以莫大的关怀。

　　目前，我们已编印校本课程教材一本，刻录了教学用光盘一片，还有不少图片资料保存在计算机里，准备刻成教学用电子像册。

　　一批课题研究论文在市、区级刊物上发表或获奖：《展社区资源，育时代新人——谈上坊中学校本课程的开发研究》（作者：吴勇）发表在《江宁教育》2004年第2期上；《论乡土教材的开发和利用的意义》（作者：张志刚）获区三等奖。

　　七、本课题研究的意义

　　通过这一课题的开发与实施，使我们认识到了我校的这一课题研究在学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成等方面都具有非常重要的意义。

　　（一）校本课程的开发，有利于学生个性的发展。

　　首先，校本课程的开发，有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生自主学习的习惯。

　　校本课程的资料来源于学生身边，学生对这些知识比较熟悉，甚至对有些知识掌握的很多，这样就更容易激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我们通过让学生向自己的家长、居住地周围的老人等了解所在社区的有关历史知识，并自己去整理收集好的资料，自己制作知识卡片，在课堂上相互交流，培养了学生自主学习、探索性学习的良好习惯。

　　其次，校本课程的开发，有利于激发学生的创新欲望，培养学生的实践能力。

　　学生收集资料、整理资料的过程，是发挥他们主观能动性的过程，也是他们创新的过程，教师要及时加以启发、引导，鼓励学生大胆尝试。在这一过程中，学生可通过与别人的交往，增进相互间的了解，锻炼其社交能力，努力发现别人可能还未发现的问题，解决别人可能还没解决的问题。

　　通过以上这些活动，还可培养学生的实践能力。他们要想获得知识，就必须去参加社会实践，从实践中求得知识，再以所学的知识指导自己的实践，才能获得更加深刻、更加全面的知识，从而不断丰富和完善他们的知识体系。

　　再次，校本课程的开发，有利于激发学生热爱家乡的情感，培养学生主人翁意识。

　　由于校本课程的知识涉及的内容来自于学生们生活着的这片土地，他们对这片土地上历史印迹倍感亲切。尤其是那些家乡的典型人物和典型事迹，更能唤起他们无限的自豪感，从而激发他们热爱家乡，建设家乡的热烈情感。前人为这片土地留下了不朽的印迹，作为这片土地上的新主人，更应肩负起历史的重任，为这片可爱的土地书写上新的光辉篇章。

　　（二）校本课程的开发，有利于教师专业的成长。

　　教师参与课程开发必然促进教师的专业发展。因为介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战。让教师参与课程发展，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。

　　教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，因此为了使自己的工作更具有成效性，教师就不得不认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。这个知识结构包括：一般的教育专业知识（一般教学知识、教育目的知识、学生身心发展的知识、教育脉络的知识）、与教材有关的专业性知识（教材内容的知识、教材教法的知识、课程的知识）、教学推理能力（理解、转化、教导、评价、反思、新理解）。

　　我们在课程开发与研究的过程中发现，参与课程开发的教师发现自己比原来能够教给学生更多的东西，而且教得更好，在课堂教学中更能指导学生使用自己收集的学习材料，指导学生学习，对学生的期望有所变化。教师参与课程开发研究，可令教师对所教内容有更多的准备，也更为自信。可见“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”课程开发过程实质上是一种变革过程，因为课程帮助教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的教育关系。课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式所进行的不断的重组，同时对他们的教学进行再思考。这样课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育学实验的实验室。教师也就自然地成为这个实验的主要参与者或者说是主持者。

　　（三）校本课程的开发，有利于学校特色的形成。

　　我校位于城郊结合部，是一所镇办省级“示范初中”，社区内文物古迹分布较多，历史、文化资源丰富，可供挖掘的教育教学素材较多，有利于我校形成具有浓郁乡土气息的特色学校。

　　八、本课题研究的不足

　　经过课题组成员的共同努力，虽然取得了一些成果，但由于时间紧，任务重，课题组人手又少，加上我们自身的水平有限，我们的成果存在着不少的缺憾，我们坚信，在今后的教育教学中，我们将继续努力，在实践中不断深入，在理论上不断创新，使我们的校本课程更加丰富多采，具有更强的生命力！