范沪宁

　　一、探究性课堂教学要有明确的目标指向

　　在初中物理课堂教学实践中，我们发现探究性教学有时不能完美地实施，这一问题产生的一个重要原因在于探究性课堂教学的目标不明确。主要表现在：（1）探究目标不够明确，探究活动没有指向目标；有些教师按照“探究过程要素”机械地、按部就班地实践探究过程的每一步，把学生往事先设计好的教学框架里赶；（2）探究活动中，教师对学生的问题置之不理的现象，出现盲目探究的倾向；（3）课堂探究过程中，教师没有重视学生已有经验和活动中的具体经验，出现急于告知结论的现象；(4)探究有活动形式，没有体验、没有反思，操作和思维严重脱离，使活动的价值丧失殆尽；（5）探究内容的角度选择不当，内容呈现方式影响学生的学习情感和态度；（6）讨论中缺乏深层次交流，只要有疑问，不论难易、有无价值都在小组进行讨论，其实这也是在浪费课堂上宝贵时间。

　　如何确定明确的探究性课堂教学目标？笔者以为应做到以下几个方面：

　　（1）探究课堂教学目标应由浅入深地呈现。教学目标决定探究教学的活动走向，要实现有效的探究教学目标，教学中的每一个环节都必须指向探究目标，并且由浅入深地呈现。千万不可把目标定得过高、过大，让学生一下子难以达到，要让学生通过努力就能取得收获，就会产生一种成就感和进取感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激励学生不断探索，促进探究教学的有效开展。。（2）要弄清两个“误区”。探究教学的目标制定与实施主要存在两个误区，一是目标不明确，二是教学活动偏离目标。例如，在探究平面镜成像规律的实验方案设计活动中，由于教师不明确在这个活动中可以培养学生哪些探究技能，泛泛的提出根据实验器材设计实验方案。当学生设计方案中出现种种问题时，教师挑选正确的方案进行讨论，得出结论，而对有问题的方案只是简单的否定，教师没有意识到可以利用这些新生成的学习资源来发展学生的某些探究技能，学生没有机会对这些带着有问题的方案形成科学的认识，就离开了课堂！这就是一个目标不明确导致探究活动处于盲目状态的典型例子。在探究活动中，经常还出现教学活动偏离目标的情况。例如，教师制定目标是让学生进行自主的探究活动，而实施中，许多教师所提供的学习材料和学习环境并没有让学生真正获得自主学习的体验。这就是形式上的探究！

　　二、探究性课堂教学应选择恰当的探究内容

　　探究教学之前，我们需要对探究的内容进行选择。实践表明，有些内容是抽象概括的，很难通过简单的探究活动概括出来；还有一些内容，由于材料、设备或者学生学习准备等情况的限制，不能进行探究。在选择探究内容时，还应该考虑到探究内容的选择应该符合学科知识、体系的要求，符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。

　　在选择探究内容的时候，要依据一些原则，主要的原则有

　　（1）适度性原则。适度主要指是探究内容难度上和探究时间长短上的适度。探究的内容不能过于复杂，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的。即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果的。探究的内容也不能太容易，太容易的内容会让学生感到没有挑战，失去探究的兴趣。因此，中学的课堂探究，一般每次探究活动只包含一个中心问题（可包含几个小问题），进行一次探究循环过程即可解决。（2）趣味性原则。探究教学是以发挥学生主体作用为特征。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题，当好奇心得到满足，就有了成就感。因此探究内容必须能充分激发学生的内在动机和探究的欲望。实践发现，选择源于学生生活的、选择超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容，有益于激起学生的探究兴趣。（3）可操作性原则。探究性教学不仅有利于教师操作，而且也要有利于学生操作，否则设计得再好，也不能达到以预期的教学效果。

　　三、探究性课堂教学应创设真实、愉悦的学习情境

　　真实、愉悦的学习情境是开展探究教学的重要条件。前苏联的苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时说道：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。”只有在真实、愉悦的情境中，学生才能独立地探索、大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。在实践中，我们对如何创设真实、愉悦的学习情境进行深入的思考研究，同时也应该注意以下几个方面的问题：

　　（1）创设唤起学生积极性的学习情境

　　创设唤起学生积极性的学习情境的主要做法有以下三点：首先，在学生已有的看法和观点中，考虑提示难以说明的事物现象，这样才能调动他们去进一步研究的积极性；其次，要充分考虑让学生接触具体的事物，通过具体事物去寻找没有看到的问题，这样产生的疑问就会与的积极性联系起来；最后，要通过观察、实验、调查等手段，产生新的疑问，激发学生的求知欲望。如，在“蒸发吸热”的探究活动中，教师可以首先设计一个激发学生兴趣的问题情境：把装有乙醚的玻璃杯放在表面上沾有水的塑料泡膜上，迅速蒸发乙醚，学生惊奇的发现杯底与塑料泡膜的接触处结了一层冰（这是学生难以说明的现象）！这时，教师提出应该如何解释这个现象，接着让学生通过两个动手实验，尝试对这个现象做出解释。其中一个实验是让学生用酒精涂在手的表面，另一个是将两个完全相同的温度计在空气中先读出它们的示数，然后将其中一根放入装有酒精的烧杯中后取出，对比观察两根温度计的示数（让学生接触具体的事物，通过实验手段将疑问和现象解释联系起来）。教师让学生在体验的过程中用自己的观点和看法尝试对这一难以说明的现象做出解释。从这个探究活动中可以看到教师是如何应用这三点有效地激发学生的学习积极性的。

　　（2）重视学生的学习情绪

　　如果能在学习中创设出学生能自然提出问题的学习情境，学生就会用自己的看法和观点去解释事物现象，并努力去解决问题。在这过程中，教师还要尊重学生的不同的认识程度，创设自由讨论的气氛，设置听取同学意见的场合，引导学生参考别人的看法来补充或修改自己的看法。也就是要学生把自己放置在某种环境中，在这环境中去思考，用自己的能力得出结论的过程，并让学生自身学会各种能力。

　　（3）创设了解同学的疑问和惊奇的情境

　　当让学生自己去解释未知的事物现象时，他们会发现自己的认识与事物现象不太符合或与同学解释不一致，这时学生就产生了自己的问题。在“问题”阶段，要让学生明确问题在哪里，并对问题做出解释。这个环节对学生的发展是十分重要的。因此，在授课时，要尽量为学生设置出听到同学的疑问和惊奇的情境。如可以让学生通过讨论、做发现卡等，让学生自由填写，分发给全班同学，使得学生就在发现其他同学的疑问和惊奇中，引发自己更多的思考。

　　（4）帮助学生建立自己的观点和风格

　　在教学中，教师可利用各种各样的方法引导、帮助学生建立自己的观点和风格。例如，可以让学生尝试通过分别做表格、流程图、示意图等方式，体会可以用各种各样方法来表达自己对问题的看法，形成自己问题解释的风格。实施中不能仅靠教师单方面的引导，还需要同伴之间的相互启发和帮助。但是在现实中有些学生不能很好地发表自己的见解，有些学生根本不知道应如何表达自己的观点。因此，对他们来说，能确立发表自己观点的风格，并与同学进行交流是很有意义。

　　四、探究性课堂教学需要有教师的有效引导

　　探究教学中，学生的主体地位应该得到保证，但这并不等于学生就一定能开展主体性学习，如果缺乏教师的引导，仍不会有好的教学效果。因此，要通过教师的有效引导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究学习。教师在引导的过程中要做到适时、必要、谨慎、有效，使学生真正从探究中有所收获，增进对自然规律的认识和科学素养的提升。

　　教师在引导学生探究的过程中遇到许多的困惑和问题。如产生的困惑有：探究活动中，针对某一教学内容，学生自主活动的重点应该选择在哪里；这一内容应重点发展学生的哪些探究能力；怎样引导才算是恰当、充分；提供怎样的背景资料或有关信息，何时提供这些材料才能促进学生自主探究；在活动过程中哪些地方确实需要教师有意义的讲授等。在探究教学中产生的问题有：教师介入得过早，阻碍了学生自主发现的机会；介入太晚、引导无效，让学生过久地处于盲目状态，不仅浪费了大量的时间，又没有完成教学任务；甚至有的教师对那些根本不必要、不应该引导的内容也来引导学生，剥夺了学生尝试错误的机会；而对那些需要引导的内容又不能充分引导，使得学生束手无策等。

　　对学生可能产生的问题，进行详细、深入的思考，但人的能力是有限的，知识却是无限的，教师不可能事事都懂。与其不懂装懂，不如与学生坦诚相见，一起探究。要实施有效的引导，在开展活动前，教师要做好心理准备，把学生和自己摆在同一起跑线上。教师在设计教学方案时，不仅要考虑到学生的学习准备情况和学习特点，还要考虑到尽量让学生的思想、观点充分体现出来和活动起来，把学生的能力、天资发挥出来。在教学活动中，教师与学生共同分担学习责任，在学生的学习中教师是组织者、研讨者、咨询者，教师应适时地、平等地参与学生的讨论，了解他们的想法，洞察这些想法的由来，鼓励互相交流和质疑，引导学生丰富、调整自己的理解。由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，教师应认识到这种差异本身便构成了宝贵的学习资源。在学生的合作、相互表达与倾听中，教师应很好地利用这一资源，同时提供促进学生积极思考的有效的学习资料，通过恰当的引导，引发学生互相质疑，互相指出对方的逻辑矛盾，使各自的想法、思路明晰化、外显化，在不断地反思自己的理解和思维过程中得到发展。

　　总之，在物理课堂教学中，积极地尝试探究性教学方法，明确探究性教学目标，精选探究性教学内容，创设必要的探究性教学情境，注重必要的教师引导，我们的初中物理教学课堂就一定能取得丰硕的成果。