爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”现代思维科学也认为：问题是思维的起点，没有问题思维就成为无源之本，无本之木。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。可见，培养学生的问题意识，使学生具有发现问题、提出问题的能力，是培养创造性人才的重要前提。因此，在课堂教学中培养学生的问题意识显得尤为重要，这不仅对学生的学习具有重要的推动作用，而且还会影响到学生的终身发展。

　　一、物理课堂教学中培养学生的问题意识具有重要意义

　　1、培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣和学习动机。

　　在教学过程中，只有学生积极主动地参与和配合，发挥其主体作用，才能真正实现。教师对学生问题意识的培养，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，就可以使他们启动思维，活跃思想的积极性，探究知识的奥秘，从而积极主动地完成学习活动。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，可以从具有挑战性的、刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性及其内在动机。显然，问题意识对学生学习的积极影响效果，往往是教育者单纯的说教和知识传授所不及的，它可以直接演化为学习者的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。

　　2、培养学生的问题意识，有助于锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造能力。

　　发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现，这正如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。教学过程本质上是一个认识过程，学生在这个认识过程中，有不同程度的探索、发明和创造活动。因此，具有强烈的问题意识是必不可少的。从人才成长的规律与教育实践来看，那些富有创造才能的学生，也就是那些具有强烈问题意识的学生，他们大多有好问、多问、深问、怪问的思维品质。增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材、书本转以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限，发展求异思维和创造思维，为提高创造能力奠定基础。科学家贝尔纳说：“构成我们学习的最大障碍不是未知的东西，而是已知的东西”，它启示人们应摆脱已有知识的局限性，敢于、善于探索和创造。我国地质学家李四光也曾对他的学生说过：“不怀疑不能见真理，所以我很希望都取得一种怀疑的态度，不要为已成的学说所压倒”。所谓怀疑的态度不就是问题意识吗！当学生在学习中具有问题意识时，就不会迷信权威、书本和教师的绝对正确性，就能在现有知识经验的基础上，经过独立思考，对一些非科学、伪科学的知识进行大胆的质疑，并勇敢地探索科学的结论。而这正体现了勇于探索、追求真理的精神。

　　3、培养学生的问题意识，有助于活跃课堂教学气氛，提高教学效果。

　　众所周知，课堂气氛直接影响教学效果。教育心理学认为，构成课堂教学气氛有三方面因素：教师的调节，学生的学习情绪和思维状态，以及教学内容的情感基调。如果教育者能够认识到青少年儿童具有好奇、好问探究的认知特点，在教学中重视问题意识的培养，就可以有效抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，就会使课堂气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松的愉快情境之中。反之，如果教师无视学生的问题意识，不考虑他们的思维状态和求知欲，那么就很难调动学生学习的思维积极性。成功的教学经验表明，把学生的问题意识引入教学之中，有利于活跃师生双方的思维活动，调动教与学的积极性，有助于优化和改善课堂的教学气氛，提高教学质量。

　　4、培养学生的问题意识，有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。

　　学生的学习过程，既是一个认识的过程，也是一个探究过程。学习过程的探究活动（亦可称发现活动）不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获取知识的一切步骤。这无疑需要问题意识的参与，否则就无法进行任何形式的探究与发展。而具有强烈的问题意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，而只有通过解决问题的练习方能逐渐学会发现探究的技巧和方法。布鲁纳认为，越是在这方面有经验的人，越能把学习归纳成一种探究，越能形成探究的态度（亦即问题意识），越会坚信自己有所发现的能力。

　　二、物理课堂教学中培养学生问题意识的一般方法

　　1、营造自由氛围，使学生敢问。

　　初中生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。

　　2、创设问题情境，使学生想问。

　　学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。

　　（1）原型创设

　　将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如在学习压力的的效果与受力面积的关系时，提出了“人为什么坐在沙发上比坐在板登上感觉舒服些”，在这里人对沙发和板凳的压力一样，但人对沙发和板凳的受力面积不一样，可看出受力面积的大小对压力的作用效果也有影响。学生通过这些身边的例子更加感受到物理与社会的紧密联系。

　　（2）实验创设

　　通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境创设在物理教学中具有较为广泛的应用。例如，在测量液体的密度的实验中，学习一开始很容易想到先测空烧杯的质量，再测出烧杯与液体的总质量，从而算出液体的质量，再把烧杯中的液体全部倒入量筒中测出液体的体积，最终算出液体的密度，但学生如果按上述实验的话会发现在将液体倒入量筒中时，在烧杯的内还会残留一些液体，影响了液体的体积，最终使测出的液体的密度偏大，这时教师提出如何减少测量中的误差问题，这样可激发学生的求知欲和科学的探究精神。

　　（3）多媒体创设。

　　多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示物理的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。例如在上《从粒子到宇宙》这章时，由于学校的条件限制，我们不可能让学生有过多的实验，这时通过多媒体不仅可演示我们肉眼不能直接看到的原子核和电子，还展示宇宙的形成及目前我们对宇宙的认识，从而激发学生探究微小粒子和宇宙的热情。

　　（4）热点创设

　　当前科学技术突飞猛进，对能源的需求日益巨增，如何解决能源的利用与可持续发展已成为一个热点问题，针对这个问题可让学生自己先搜集资料再发表自己的观点，提出合理的建议这样既可培养学生节约能源的意识又可培养学生观注社会的能力。

　　将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。

　　3、教给质疑方法，使学生会问。

　　要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。

　　4、适时评价，使学生善问。

　　要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。其次，建立提问记录册。在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期的评定挂钩。

　　总之，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“以学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。