一、课题的提出

　　古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。马克思则提出要怀疑一切。巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。学就是学习问问题，学怎样问问题。

　　毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的，与学生共同研究切磋，直到把问题解决。作为教师要有宽大的胸怀，对学生热爱老师，更热爱真理的举动应给予充分的肯定和赞赏。

　　课堂提问做为一个教学过程中的重要环节，是每一个中学教师都必须掌握的教学技能。因此每个教师都应该让自己熟悉一系列的提问技巧。怎样提一个好问题，什么时候题问题，是提问技巧中的核心问题。课堂提问是教师经常采用的一种教学手段之一，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。一个好的问题犹如一条纽带，不仅会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。美国的一些教育学家认为，“提问得好即教得好”，实在是有很深的含义的。

　　基于上述原因，提出“初中物理课堂提问的实践与研究”这一课题，旨在把物提问这一环节，切实提高课堂教学效率。

　　二、课题的界定

　　1、提问：现代汉语词典的解释是多指教师对学生提出问题来问。

　　2、物理课堂提问：指在物理课堂教学中，教师针对教学内容对学生有意识、有目的的提问以及学生为了理解、掌握物理学科知识、技能而向教师提问的一系列问题。

　　三、研究的目标

　　本课题旨在通过对课堂提问的作用、构成、类型的探究，结合大量案例总结出教师应该具备的一些课堂提问技能，从而解决教师在课堂提问中所遇到的一些实际问题。

　　四、研究的理论依据

　　1、江泽民关于创新教育理论的论述。“创新是一个民族的灵魂”在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径。

　　2、新课程理论。新课程倡导学习方式的变革，提倡自主学习、合作学习、探究学习。提问是这些学习方式的重要表现形式，因此物理课堂教学中应充分践行新课程理论。

　　3、多元智能理论。该理论认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。加德纳指出，教学方法的重要特点在于，它不象工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”。这就是说，教学方法具有很强的艺术性，教学活动的“中心精神就在于教学的乐趣”，“采取不同的方法，尽可能有力而正确的把重要内容传授给不同心智的学生”。加德纳盼望老师能够有“引人入胜的切入点”。“问题教学”也正是利用一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。

　　五、课题的主要创新点

　　1、本课题不仅强调教师对学生的提问，而且也重视学生对教师的提问，力争形成师生互动、师生积极有效对话的课堂氛围。

　　2、本课题研究的侧重点是课堂提问的策略及其评价。

　　六、研究的内容

　　1、初中物理课堂提问的原则；

　　2、初中物理课堂提问的最佳时机；

　　3、初中物理课堂提问的策略；

　　4、初中物理课堂提问的评价。

　　七、研究的过程与方法

　　1、研究过程

　　本课题拟用1年左右的时间完成，2007年3~5月完成课题设计、申报、立项、前期准备工作；2007年6月至2008年5月为正式研究阶段，2008年6月为总结、结题阶段。

　　2、研究方法

　　（1）文献研究法。通过对有关课堂教学、课堂提问等有关理论的学习，积累详实的资料，并找准理论依据，为后期开展研究奠定基础。

　　（2）经验总结法。通过开展物理课堂提问的教学实践活动，及时总结经验，及时加以推广，将一般做法上升到一定的理论高度，并作出适当的表述。

　　（3）案例研究法。将我校物理教研组开展的系列课堂教学活动（包括公开课、赛课、观摩课、示范课、汇报课等）当作一个个案例，具体问题、具体分析，进行归纳处理。

　　八、预期研究成果

　　1、研究报告

　　2、研究论文

　　3、物理课堂提问案例汇编