课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划、有步骤、有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见、相互讨论、相互启发的课堂教学组织形式。课堂讨论是师生共同构建的一种教学行为，其主要目的是活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。课堂讨论符合以学生为中心的教学原则，体现了《英语课程标准》的基本理念，是有效实施英语教学的重要途径之一。

　　我们知道课堂讨论是一种组织教学的手段，随着对语言习得的研究，语言学家们发现它也是语言习得最有效的工具之一，因为讨论本身就是一种学习。因此，英语课堂讨论不应只注重结果，更要注重它的过程。

　　教师首先要明确通过讨论能解决什么问题。其次，要认识到讨论的结论也许并不重要，重要的是学生在讨论过程中“想了什么”和“怎样想的”，即学生分析问题和解决问题的思辨过程才是最重要的。课堂讨论的着眼点和最终目的都是为了促进学生在知识、能力以及思维等方面的发展与提高。

　　一、初中英语课堂有效讨论的基本特征

　　1、认知规律的符合性

　　认知规律的符合性是指课堂讨论的话题既要体现认知冲突，且与学生生活相关，以引起学生表达自己思想的愿望和参与讨论的兴趣；也要符合学生的语言水平和思维水平，使学生能够进行语言交际。避免出现“只有几个优秀学生参与讨论活动，大多数学生沉默”的情况。课堂讨论既要关照学困生，为其提供通过努力获得表现的机会，又要为优生创造展现自我的条件，让不同层次学生都能在讨论过程中找到适合自己的舞台、携手共进。

　　2、能力培养的多元性

　　课堂讨论不仅要重视学生语言知识和语言技能的培养，还要有助于思维、创新、交际等多方面能力的提高。讨论前查阅资料有助于促进阅读能力的提高；话语的酝酿有助于促进写作能力的提高；讨论中的唇枪舌战有助于听力理解和口语表达能力的提高；如何从语言材料中归纳自己的观点，是分析综合能力的锻炼；如何在讨论中推陈出新、独辟蹊径，是创新能力的演绎；面对与自己意见相左的观点时，巧妙应答是应变能力的检验。

　　3、学生参与的自主性

　　建构主义认为，学习者能够在已有知识经验的基础上自主建构新知识，在新旧知识之间进行积极主动的整合。课堂讨论让学生不再被动地接受外在信息，而是在主动选择加工外在信息的基础上，建构信息的意义。学生为完成任务，讨论前查阅大量语言资料，进行信息检索，这一过程本质上就是主动学习的过程。讨论过程中，从词汇到句子再到整篇文章的理解，学生不再依靠教师讲解，而是自主探究，在探究的基础上，分析归纳总结出自己的观点。

　　4、讨论过程的合作性

　　课堂讨论应鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。讨论是一项团体活动（teamwork），将合作引入课堂讨论，强化了学生的合作意识，体现在组内合作和组间合作。同组成员在讨论前合理分工、共同收集资料、共享资源；讨论中各抒己见、互相帮助、协同一致，为任务的完成和小组的荣誉，群策群力。组间合作则体现在各小组之间互相交流观点，共享讨论的成果。另外，各小组在交流中碰撞出思想的火花，也能拓展课堂讨论的广度和深度。

　　二、初中英语课堂有效讨论的实施原则

　　1、主体性原则

　　课堂讨论要体现学生的主体地位，激发学生学习英语的积极性，鼓励他们畅所欲言。课堂是师生之间的交流和共同发展的空间，并非只是“教师教，学生学”。而英语课堂讨论就是要通过发挥学生的主体性，使学生由单纯的知识掌握向知识的运用和自主建构过渡。

　　2、激励性原则

　　学生学习的内在动力是兴趣，如果讨论能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的动力，这是启发式教学的关键所在。教师必须从教材和学生心理特点出发，在课堂讨论中有意识地为学生创造表现的机会，要辩证地看待讨论中的不足，提倡多鼓励、少批评，尤其要为基础差的学生创造成功的机会，增添其学习的信心。

　　3、并重性原则

　　语言素质包含语言知识、语言技能和语言运用三个方面。语言知识和技能是语言运用的基础，而语言运用能力又是语言学习的最终目标。在课堂讨论中，应创造条件让学生有机会将所学知识用于理解和表达实际意义。因为只有不断运用掌握的语言知识和技能去感知和获取新的知识和技能，语言运用能力才能提高。

　　三、初中英语课堂有效讨论的组织实施

　　1、精心设计讨论话题

　　在设计讨论话题时，教师要充分考虑学生已有的知识和经验。一个真实的、源于学生已有的生活经验和认知水平的讨论情境，有利于提高学生解决实际问题的能力，会收到意想不到的教学效果。设计的讨论话题应赋予一种时代气息，以引起学生的共鸣，并激发学生的兴趣和情感。教师不但可以结合教材内容进行话题的设计，也可以从报刊、书籍、网络选取一些具有代表性的、能给人以启迪和思考的问题或案例作为课堂讨论的素材。设计生动有趣、有吸引力的开放的讨论话题，让学生在富有情趣的讨论中积极思考、发现问题、解决问题，这样可以提高英语课堂的教学效率。

　　2、合理设计讨论形式

　　教师可以根据讨论话题的题材及任务的难易合理选择讨论的形式。常见的英语课堂讨论有以下三种类型：

　　（1）小组分散式讨论。这种形式适于中心议题多、难度小的问题。根据情况可分为两人一组、四人一组或前后座位的四人一组等。目前各种版本的中学英语教材都安排了“Discussion”环节，如两人一组（Workinpairs）讨论。四人一组讨论可安排在阅读课文前（Pre-readingdiscussion），由此让学生事先熟悉、预热课文内容，以利于后续教学。如《牛津初中英语》8BUnit2WelcometoHongKong.一课可设计以下问题让学生提前讨论：WhatdoyouknowaboutHongKong？WhatdoyouknowaboutHongKongDisneyland？

　　（2）议论式讨论。这是为解决教学中的一些重、难点问题，或在教学中遇到有争议的问题，由教师（也可以是学生）提出来，大家即席发表意见、讨论的方式。它属于一种无固定形式的集体讨论，此方式在教学中被大量使用，效果比教师个人“喋喋不休”讲解要好得多。如讲解have/hasbeento和have/hasgoneto的用法区别时可设计以下语境让学生讨论：

　　have/hasbeento

　　A：Icouldn’tfindyoujustnow.Wherewereyou？

　　B：Ihavebeentothesupermarket.

　　have/hasgoneto

　　A：Ican’tfindyourfather.Whereishenow？

　　B：Hehasgonetothesupermarket.

　　学生结合语境思考并提出自己的看法：第一个语境包含“Iwenttothesupermarketinthepast.”和“I’mbacknow.”等信息；而第二个语境则包含“Fatherwenttothesupermarketinthepast.”和“Heisn’tbacknow.（Heisinthesupermarketnow.或Heisonthewayfromortothesupermarket）”等信息。然后学生运用自己理解的语境造句。这种方式能促进学生动脑、动口和主动学习，能发展其语言思维和表达能力。

　　（3）填表式讨论。让学生以阅读材料为依据，在教师设计或教材给定的表格问题引导下，展开积极的思维活动，强化教学过程的“操作”意念，在共同讨论中发展语言表达和动手能力。如《牛津初中英语》7BUnit1Dreamhomes一课可以设计如下表格让学生讨论、填写：

　　NameCountryCapitalHobbies

　　One

　　Two

　　Three

　　Four

　　3、选择最佳讨论时机

　　（1）在新旧知识衔接处展开讨论。教师要抓住新旧知识的结合点设置问题情境，组织学生讨论，以促进知识的内化。如在教学《牛津初中英语》8BUnit3Aroundtheworldineighthours前，可以引导学生讨论前面所学的有关“电脑”和“互联网”的知识。例如：A.Isthecomputerusefulinourdailylife？B.Canyoulistsomedifferentusesofcomputers？C.Whatdoyouuseyourcomputerfor？D.WhatcanwedoontheInternet？然后，再结合课文讨论以下问题：A.WhatdoesAroundtheworldineighthoursmean？B.Howdoweplaythegameonthecomputer？

　　（2）在重、难点处展开讨论。对于有一定难度的问题（如抽象的语法知识）和重点问题，学生要么理解起来感到困难、要么缺乏足够重视，学习效果欠佳。这时可以引导学生展开讨论，以促进对知识的理解和强化。如讲解“现在完成时态（二）”时，可以引导学生借助图示进行讨论：

　　例句：Ihavelivedinthecityforfouryears/sincefouryearsago.

　　通过讨论可以发现该语法现象包含两层含义：A.Weusethepresentperfecttensetotalkaboutthingsthatstartedinthepast.B.Thethingscontinuedtothepresent.因此，学生可从两个方面理解来例句：Icameto/startedlivinginthecityfouryearsago.和Istillliveherenow.

　　4、营造良好讨论氛围

　　（1）教师应成为课堂讨论活动的引导者、组织者和学生的合作者，并为学生提供合理的意见和建议。同时，营造民主、和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言、乐于发言，提高讨论活动的参与面。。

　　（2）合理利用认知冲突，把握学生的思维特点，创设问题情境，激发学生参与讨论的热情。

　　（3）尊重学生的求异思维，学生意见相左时，师生之间共同探讨、商榷，不轻易否定其对某一问题的独到的看法。

　　四、初中英语课堂有效讨论的调控和评价

　　课堂讨论并不排拆教师的引领、指导和协调作用，相反，每次讨论教师要发挥至关重要的作用，如讨论话题的确定、讨论方法的选择、讨论时机的选择、讨论结果的呈现以及讨论的评价等。

　　1、发挥组织作用

　　学生是讨论活动的主体，但这决不意味着教师的作用可以忽视，教师的精心策划和组织是保证讨论活动高效进行的关键。首先，提出明确的活动目标。目标具有定向、激励和评价作用，直接影响着讨论的成效。教师要根据学生的“最近发展区”和话题的难易度分解任务目标。其次，合理划分小组。小组的划分必须有利于活动的开展，有利于调动学生的积极性。教师要对每位学生的个性、兴趣、学习水平乃至人际关系等都了如指掌，注意学生的差异性，尽可能使各组学习水平保持相对平衡。同时，明确规章制度，这是课堂讨论有序进行的必要条件。如要求学生讨论时尽量讲英语、发言简明扼要、体现交际策略等。

　　2、发挥指导作用

　　教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，也不能放任自流。要细心观察、纪录学生讨论活动情况，对交流中出现的问题及时矫正，保证讨论始终围绕主题进行。为了不打断学生的即席外语交际，应减少当场纠错，可先把学生的交际内容记录下来（录音机或笔记），事后再选择时机分析、整理和纠正。学生遇到表达困难时通常有两个选择：回避或设法解决。对于讨论中一时难以提取的语言项目，教师要指导学生善于利用面部表情、体态动作等非言语交际手段。研究表明，非语言交际传递信息的成功率可高达55%。

　　3、发挥调控作用

　　首先，控制讨论时间。课堂讨论一般控制在5～15分钟，具体取决于任务的难易度。时间过短，讨论不充分、效果不明显；时间过长，占用了其它教学时间，学生的思维也会疲劳。其次，控制讨论节奏。学生水平参差不齐、性格各异，讨论时可能会有偷懒、冷场或争论不休的现象，教师要适时引导，以保证学生在规定的时间内顺利完成任务。另外，要引导学生围绕议题中心发言，避免离题；同时要根据讨论的进展情况，随时捕捉与主体有关的其它有争议的话题，促使学生深入探讨，提高课堂讨论的深度和广度。

　　4、发挥评价作用

　　有效的课堂活动需要评价手段的支持，尤其是鼓励性的评价对学生讨论积极性的发挥起着重要作用。教师要及时评价学生的课堂讨论，总结、反馈讨论的内容，使他们从教师的反馈中获取信息、反思自己的学习状况。教师的反馈要准确到位，要对学生参与活动的情况给予评价，使他们在以后的讨论中能减少错误、提高效率。同时，要区别对待学生所犯的错误：在强调准确性的环节可以适当多纠错，一般情况下让学生多开口、少纠错。当然，教师在进行反馈、评价时，不仅要关注讨论的结果，更要关注评价的过程，尤其关注学生在活动过程中的表现。

　　总之，英语课堂有效讨论是合作学习、自主学习的重要形式，体现了“以人为本”的教育理念。只有合理的设计好讨论话题，选择好最佳讨论方式，把握好讨论时机，及时给予准确的评价，课堂讨论才能充分发挥效率。

　　参考文献：

　　1、《英语课程标准》

　　2、《关于中学英语课堂讨论的思考》（中小学外语教学2007年）

　　3、《中学英语课堂教学活动有效性研究》（中小学外语教学2007年）