姓名

汪秀明

所在

学校

江宁区

上坊初级中学

研究领域

教学研究

性别

男

职称

中学一级

学科

英语

文化程度

本科

职务

教科室主任

电话

13585127920

课题

名称

与

课题

界定

1、课题名称：初中英语课堂有效讨论的研究

2、课题界定：

（1）讨论

《辞海》对“讨论”的解释是“探讨寻究，议论得失。”《现代汉语大词典》对“讨论”的定义是就某一问题交换意见或进行辩论。马太·利普曼探讨了“交谈、对话和讨论”这三者之间的关系，他认为，所谓讨论是“由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，与另外两者相比，讨论过程要保持适度的严肃和嬉闹。”

（2）有效的课堂讨论

有效的课堂讨论是师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。

（3）初中英语课堂

课堂教学是班级授课制下的主要教学形式，它通过教师的教和学生的学来共同完成。初中英语课堂是我国九年义务教育中的重要一环，英语学科也是初中阶段的主干学科，对学生的今后发展起着至关重要的作用。本课题正是依据初中英语课堂的教学环境，根据教学目标和教学任务，采取必要的策略，如课堂的有效讨论，来完成教学目的。

研究

目标

与

理论

依据

1、研究目标：

（1）从微观层面上说，通过本课题的研究，激活初中英语课堂教学，大胆让学生主动参与教学过程，以来自教师和来自学生的有意义的问题讨论，唤醒学生的学习兴趣和学习热情，激发学生内在的学习潜能，调动学生的主观能动意识。

（2）从宏观层面上说，通过本课题的研究，探索有效课堂教学的新途径，积极践行新课改。新课程倡导学习方式应向自主式学习、合作式学习、探究式学习转变，而课堂讨论正是这一转变的一个关键点，课堂能否开展讨论，特别是开展形式多样的有效讨论，是新课程实施的一个切入点。

2、理论依据：

本课题研究的理论依据主要有二：一是情境认知理论，二是建构主义理论。

情境认知理论认为：讨论不是简单的一问一答，而是积极地建构理解的社会过程。现有研究多是采用口语报告编码分析的方法对课堂讨论的过程进行详细分析，认为这一过程包括个体知识建构阶段和合作性联合建构阶段。在个体知识建构阶段，个体分别将学习材料与自己的心理模型相比较，对知识作出建构；在合作性联合建构阶段，个体把自己的心理模型与发言人的心理模型进行比较，并通过冲突(conflict)、精制(elaboration)和商讨(transacts)方式来修正自己和对方的心理模型。其中冲突是对认知冲突的合理化；商讨是相互交换共同形成—个完整观念；精致是指个体增加、修改或更正另——个人的描述。

建构主义理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

课题

创新

要点

1、运用情境认知理论、建构主义理论探寻课堂教学中有效讨论的原则、内容、实施方法及评价。

2、尝试在网络环境下运用BBS、BLOG、E-MAIL、QQ等现代通讯手段进行课堂讨论。

研究

内容

1、有效效讨论的目的和意义

2、有效讨论的原则和要求

3、有效讨论的内容及讨论形式

4、有效讨论的实施与控制

5、有效讨论的评价

研究

过程

与

方法

1、研究过程

本课题拟用1年左右的时间完成，2007年3~5月完成课题设计、申报、立项、前期准备工作；2007年6月至2008年5月为正式研究阶段，2008年6月为总结、结题阶段。

2、研究方法

（1）文献研究法。通过对有关课堂教学、课堂讨论等有关理论的学习，积累详实的资料，并找准理论依据，为后期开展研究奠定基础。

（2）经验总结法。通过开展英语课堂讨论的教学实践活动，及时总结经验，及时加以推广，将一般做法上升到一定的理论高度，并作出适当的表述。

（3）案例研究法。将我校英语教研组开展的系列课堂教学活动（包括公开课、赛课、观摩课、示范课、汇报课等）当作一个个案例，具体问题、具体分析，进行归纳处理。

研究

成果

1、研究报告

2、研究论文

3、课堂有效讨论实录

所在

学校

意见

区教育科

学研究室

审批意见