一、课题的提出

　　“有效教学”是继“县中模式”之后目前教学界比较关注的一个重要话题。“县中模式”在苏北等地获得了成功，但在其他地区不一定能够行得通。有些地区开始关注课堂的“有效教学”，同样取得了成功。“有效教学”的相关概念，以后我们还要进一步深入的学习，并在教学实践中尝试运用，以推动我校的课堂教学改革，进一步提升我校的教学质量和办学水平。

　　“有效”是教学的本质特征，也是当前课堂改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而在当前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导更是空泛、低效、缺乏策略。所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。

　　《英语课程标准》教学建议中明确指出：要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。教学策略则强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。因此，课堂上的讨论尤其是有效讨论是影响英语教学成功与否的重要一环。

　　二、课题的界定

　　通俗地讲，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

　　从专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得发展。

　　首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维目标对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。

　　第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。

　　前苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。所谓教学促进发展就是把最近发展区不断转化为现有发展区。

　　第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。

　　内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展；外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。新课程强调内在发展，为此，在教学基本任务和目标方面，应该通过课程知识的学习而培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而使他们从小懂得知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远是值得关注和学习的。

　　第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。

　　所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，也即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”，“豁然开朗”，“悠然心会”，“深得吾心”；表现为“怦然心动”，“浮想联翩”，“百感交集”，“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。

　　第五，发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。所谓当下发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化；所谓终身发展是指面向未来的发展，它着眼可持续，注重发展的后劲和潜力。

　　第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。

　　由此，我们对教学的成效有三种理解：即学生成绩的提高，学生的全面发展，师生的共同发展。有效教学的目标是什么呢？那就是：

　　1、能有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；

　　2、能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；

　　3、能有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。

　　三、研究的目标

　　1、三维目标的整合

　　课程目标三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标（三种目标）。它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的，这是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制

　　2、教学内容的精化

　　课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是新课程的课堂极其普遍的现象。

　　3、教学活动的内化

　　新课程实施以来，在以人为本教育理念的的导向下，教学中要十分注意和强调学生的有效参与和活动，这在最大程度上激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，使学生内在的思维和情感真正被激活。

　　4、教学（层次）的提升

　　与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。教师花最少时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅带动教学水平和效益的提升，更为重要的是促进学生学习能力的发展以及学生责任感的形成；以教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。

　　5、预设生成的冲突

　　预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

　　四、研究的理论依据

　　本课题研究的理论依据主要有二：一是情境认知理论，二是建构主义理论。

　　情境认知理论认为：讨论不是简单的一问一答，而是积极地建构理解的社会过程。现有研究多是采用口语报告编码分析的方法对课堂讨论的过程进行详细分析，认为这一过程包括个体知识建构阶段和合作性联合建构阶段。在个体知识建构阶段，个体分别将学习材料与自己的心理模型相比较，对知识作出建构；在合作性联合建构阶段，个体把自己的心理模型与发言人的心理模型进行比较，并通过冲突(conflict)、精制(elaboration)和商讨(transacts)方式来修正自己和对方的心理模型。其中冲突是对认知冲突的合理化；商讨是相互交换共同形成-个完整观念；精致是指个体增加、修改或更正另--个人的描述。

　　五、课题的主要创新点

　　1、运用信息传播理论﹑情境认知理论对英语课有效教学进行探讨和实践。

　　2、尝试在多媒体和网络环境下运用现代通讯手段进行英语课的有效教学。

　　六、研究的内容

　　1、英语课教学信息的有效传播与控制

　　2、有效英语教学的实施与控制

　　3、有效英语教学的评价

　　七、研究的过程与方法

　　1、研究过程

　　本课题拟用1年左右的时间完成，2007年3~5月完成课题设计、申报、立项、前期准备工作；2007年6月至2008年5月为正式研究阶段，2008年6月为总结、结题阶段。

　　2、研究方法

　　（1）文献研究法。通过对有关课堂教学、课堂讨论等有关理论的学习，积累详实的资料，并找准理论依据，为后期开展研究奠定基础。

　　（2）经验总结法。通过开展英语课堂讨论的教学实践活动，及时总结经验，及时加以推广，将一般做法上升到一定的理论高度，并作出适当的表述。

　　（3）案例研究法。将我校英语教研组开展的系列课堂教学活动（包括公开课、赛课、观摩课、示范课、汇报课等）当作一个个案例，具体问题、具体分析，进行归纳处理。

　　八、预期研究成果

　　1、研究报告

　　2、研究论文

　　3、课堂有效教学实录