新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但在实践过程中，学生合作学习的进行有些东西是值得我们反思的。

　　一、合作学习中存在问题

　　尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用。但是综观课堂实践过程，合作学习方式在操作层面确实还存在很多问题。特别是来自老师指导方面的，有些甚至是很严重的，主要表现在以下几个方面。

　　1、形式化

　　在实际操作过程中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，（有人听课更甚），以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛热烈。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。

　　2、教师提出问题不当，难易无度

　　在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己主观想象，不加思考，随意提出问题。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误了学生的时间，降低了学生的讨论兴趣。

　　3、教师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果

　　一般情况下，教师所提出的讨论问题的难以程度，应和所给的计划时间成正比。难一点有价值的问题，应多给时间，反之则少给点时间。这样即保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往又不是做得很好，多数情况是讨论时间给不够，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其它内容。之所以这样做，从主观讲，还是老师对新课程的理念理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判。从客观讲，主要是怕耽误教学时间。如何做到恰到好处，还真需要在实践中不断探究、摸索。

　　4、合作学习中的讨论形式单一，降低了学生参与讨论的积极性

　　从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是一种很间单的常识。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论就完全失去意义，个别同学将讨论变成了玩耍、嬉戏。

　　二、合作学习应注意的几个方面

　　经过一段时间的课堂实践，我认为创建有效的合作学习应从以下几方面入手：合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计。将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中，有助于合作学习有序、有效地展开。

　　1、合理的小组构建

　　合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取“组内异质，组间同质”的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的同座位合作。而在进行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的前后合作。而在进行如词语竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。

　　2、建立多角度的互赖关系

　　我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学习的课堂中，我们可以多角度地建立互赖的环境。

　　（1）目标互赖

　　通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组目标，小组目标往往是一堂课的组成部分，如我在阅读教学中让学生“学会掌握赏析句子的方法”，并确保每个小组成员都学会。这样，学生便能理解他们之间的关系，是“荣辱与共”“同生死共患难”，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。

　　（2）角色互赖

　　在合作学习过程中，我们通常会看到这种情况，即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务，而此小组的其它成员无所事事。这种“搭车”现象的发生，通常也是由于小组没有积极的目标互赖，而且也是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖。小组成员分工不明确，责任不到位。因此为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：①记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告；②检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论；③裁判员：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在具体的活动中，教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面能力，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在享受他人为你服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。

　　3、精心的任务设计

　　任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具教育性，趣味性及阶梯性原则。

　　（1）趣味性应与教育性相结合

　　课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。以我听的一节课为例，教师在教学完成《热爱生命》，教师仅让学生就课文内容-小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来展开了讨论。在课堂中学生们虽踊跃发言，讨论气氛也很热烈，但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生仅了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵-主人公那一种人活着就要同形形色色的艰难险阻进行抗争与搏斗，而只有勇于去追求胜利、抗争命运，才能充分享受到生命的价值与快乐，更谈不上在思想上有所升华。因此我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育性意义。因此，我仍以这课为例，在设计拓展性问题时，我可以让学生讨论“小说中主人公是一个怎样的人？”“你能从他身上学到什么？”“如果你遇到类似的情况，你会怎么做？”等问题来启发学生的思维，培养他们的想像力与创造力，也只有这样的讨论，才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。

　　（2）任务的阶梯性

　　在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，影响了学习效果。如在阅读教学中分析人物形象时，我先给学生布置初级任务，让他们利用课文中的信息进行提问：“课文中有哪些人物描写？”然后在此基础上让学生分析这个人在进行这个描写时的心理是什么。接着再去探讨他是一个怎样的人。这个人给你怎样的启发。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、模仿等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定知识的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务。在此阶段学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且也提高了合作的技能。

　　应该说合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。但在具体的课堂教学中，它还存在着很多的问题。如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。