内容提要：学生作业是学习行为的重要组成部分，是学生将所学知识应用于实践的一种形式，是预习和复习的延续。它所涵盖的范围很广，课堂作业、课外作业、单元测验和期末考试等等。同时，它还担负着对教学过程反馈的重要使命。然而，在现实中，语文作业并没有充分发挥作用，成了“鸡肋”，甚至可能成为加重学生负担的罪魁祸首。据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火索，因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是，作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。语文作业的有效性问题困扰着语文教学工作，鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

　　关键词：“鸡肋”语文作业设计创新开放式个性化多元化

　　长期以来，我们的语文教学忽视了作业的本质性内涵的挖掘，中学语文作业大多处于无序状态，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”，只局限于抄写词语、阅读练习、周记等形式，质量也不高，成了食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。导致本来应该能够促进学生提升语文素养的作业练习，变成了学生学习的沉重负担。

　　当前语文作业低效甚至无效的现状主要表现为作业布置简单化、随意化。

　　1、教师对作业题目的难易不加慎重考虑，无层次差异。在语文教学实践中，一些语文教师虽然认识到作业对学生语文知识的巩固和语文能力的增强具有非常重要的作用，但是对作业的操作却过于简单化。或者是过分地依赖课文后面的“思考和练习”，满足于学生完成这些作业，不作任何拓展性训练，更不作研究性探讨和争论性思辨的训练；或者是过分地依赖课外资料上的题目，机械地采取“拿来主义”，照搬原题，囫囵吞枣，不贴近学生知识和能力的基础实际，不加以合理的筛选和科学的“改编”；或者是只注重文本的知识点和能力点，而忽视学生知识吸收和能力养成方面的个体化特点，将“一刀切”设计出来的作业统一布置给学生去做，全然不考虑语文的感化、陶冶、交流、融会等特质功能对学生语文素养的提高所具有的积极影响。在作业设计中，不仅脱离教学目标要求，擅自提高基础性、客观性作业的难度，而且滥用所谓的“新理念”，无原则地淡化文本学习目标的重要性，引发对文本问题的极端自由化讨论，设计出一些较为高深、难以操作的所谓研究性的题目，放纵学生生发出一些“不着边际”的“观点”。学生对自己所做的作业，没有多大的自主性，而且这些远离学生实际的作业，只能增加学生的负担，起不到多少促进作用，更不必谈生成个性色彩鲜明的语文“气质”了。

　　2、教师对作业的数量不加慎重考虑，欠系统性。有的教师错误地认为加大作业量能强化学生对知识点的掌握，因此完全不顾学生的承受能力和教育规律而采取题海战术，以致于学生时常到深夜也无法完成作业，使学生感受不到学习的乐趣，只感受到学习的苦和累，长期以往，学生便对学习失去了兴趣。

　　毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。这些年来，语文界对作业设计虽然作了不断的创新，但是创新还大多停留在类别、题型、数量等作业的形式上，还没有对作业的实质性的东西--比如作业如何才能符合学生的学习兴趣、激发学生自主学习的动力、养成学生自觉学习语文的习惯，从而有效提升学生的整体语文素质--做出深入的挖掘。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程下的作业设计应是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，更加关注其人文内涵和实践运用，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。以往的机械重复的作业引不起学生的兴趣，那么我们语文作业的设计要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，采用多种形式设计作业内容。从而激发学生浓厚的作业兴趣，使作业在培养学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力上真正起到应有的作用。

　　为此，我从作业形式、内容、作业评价着手进行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计，评价上追求多元化。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业，变“要我做”为“我要做”。

　　首先，注意因材施教，实施分层布置。

　　新课程标准的一个支撑理论，即加德纳（Gardner，H）的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。每个学生都是独一无二的个体，而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。

　　我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。又如用“田野、风筝、小草、花儿、柳树、燕子、小朋友”一组词描写春天时，后进生只需自主选择其中的一个词语来描写春天即可，中等生可以自主选择其中的三个或四个词语来描写，而对于优等生则可以把所有的词语都用上来描写春天。

　　没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识。承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

　　其次，讲究形式多样，注重全面发展。

　　《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到作业也不应只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。我根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。例如，预习作业。无论是传统的“预习--上课--复习”，还是新兴的“先学后教”，课前的预习作业是少不了的。在过去，预习一般是掌握词语音义、了解课文大意等，使学生在课前对将学课文有一大致认识，便于课堂教学的开展。在新课程下，为调动学生积极性，鼓励学生自主学习，预习还可以增加另一些内容，如通过互联网查找相关信息的作业。在学习《故乡》一文前，可让学生上网搜索鲁迅先生的生平及代表作、浙江社戏的文化习俗等，让学生带着兴趣上课，印象更深；在学习《黄河颂》前，让学生查阅黄河的资料及图片，聆听组诗《黄河大合唱》，让学生对黄河有一感性的认识，增强民族自豪感；在学习《音乐巨人贝多芬》前，可让学生听一听《命运交响曲》，走进贝多芬的心灵……充分利用现代信息技术及语文的课程资源，设计多姿多彩、形式灵活的作业，学生乐做愿学，为课堂教学提供了有利的保证。

　　第三，耕作自留地，发挥主动性。

　　新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由被动学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：在校园网上开辟课后语文作业专栏，布置自由性语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业，老师以跟帖的形式批改，学生之间互相批改，还可对教师的评语进行跟帖反馈，不仅达到了作文水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。

　　最后，讲究评价艺术，保护学生的创造热情

　　新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的：

　　（1）分层评价，鼓励为主。

　　对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一张笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。

　　（2）多向评价，共同参与。

　　传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长参与到评价系统中，请家长对孩子的作业做正确客观的评价。

　　（3）多次评价，体验成功。

　　对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

　　通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续性发展。

　　“教者有心，学者得益”。当听到孩子们的一声声“这样的作业我们喜欢！”时，我感受到了作业改革给语文教学带来的活力。实践证明，开放式、个性化、多元化、高质、高效的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，真正地体现学生的自主性。不要让我们的作业成为“鸡肋”，让我们的作业个性飞扬，让孩子们在玩中学，学中做，做中悟，为学生撑起一片自由翱翔的天空。