孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“授业无趣，必不乐学。”“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高。事实上，每个学生都有对未知的好奇心的本能，这种本能如果能在实践活动中不断强化，那么学生将对学习保持持久的兴趣。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。因此，作为基础学科的语文科而言，趣味作业的设计尤为重要。趣味作业，可提高学科的凝聚力，激发学生的学习兴趣，达到作业的目的。选择学生感兴趣的实践作业，用趣味作业调动学生的兴趣。这样，开展实践才有动力，才能使孩子在这个实践作业中获得快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。

　　本着这样的目的和追求，我们课题组教师在作业设计上做了多样化的探索，教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。于是我们尝试改过去单一性作业(即书面作业)为多种类型来激发学生的兴趣。主要从以下几点着手：

　　1．以新引趣。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意。使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。如在学了《智取生辰纲》之后，学生对水浒故事大有兴趣，教师可适机布置学生上网查阅与课文相关的资料等，并鼓励学生阅读《水浒》全书，届时开个读书交流会交流阅读心得。

　　2．阅读引趣。所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。如布置阅读训练的作业时尽量选择有时代气息和生活气息的文章或是学生感兴趣的话题，譬如有关奥运会的文章，有关成长的等等。

　　3．竞赛引趣。学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。如我在教完了唐诗宋词，就会在班级里举行“诗词诵读会”，还开展了一次“我们的诗”自创展示活动，学生都趣味盎然地完成各自的作品，新颖多样的诗会，获得了学生的好评。这些竞赛式的练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

　　4．表演激趣。根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。如教完《威尼斯商人》等戏剧课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。

　　5．考察引趣

　　为了培养学生的观察、考察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列考察活动，并做好考察记录。这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。如在教学八年级“风俗世情”这一单元时，我让学生以小组的形式或在父母的带领下，前往南京城走一走、看一看、问一问，考察一下本地的风俗人情，谈一谈自己的感受，并与同学交流各自的想法。同时在班级里还进行了一个“我的故乡--南京”展示活动，同学们通过摄影、写作、纪念品等各种形式作品来展示对自己故乡的风俗人情的理解。

　　6．实践激趣。学完课文后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律。如在进行《说不尽的金钱》综合性学习时，让学生事先在班级进行“我的日常消费小调查”的活动，然后结合本次活动主题让学生在活动中进一步的了解“金钱取之有道，用之亦有道”的意义。活动中加强了学生生活体验、感悟和表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。此外在语文教学中还可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校学生会的各种活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。这样的作业无疑对培养学生的动手实践能力、创造性思维能力将大有裨益。

　　7．探究性激趣。新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进语文综合能力的提高。作为语文老师如果设计一些研究性作业，或许能起到一定的功效，让学生循序渐进地提高学习语文的能力。在语文探究作业中，语言所蕴涵的情感体验，有些是“只可意会，而无法言传的”，这些情感只有经过自己独特的体验，才能获得独特的感受。如在教学《宋词》时，结合课本上的综合学习，学生自由组合，为自己喜欢的宋词选配音乐和图画，让学生尝试着用音乐和图画来诠释自己对诗词的理解。在这次合作、探究的活动中，学生热情高涨，不仅使语文与音乐、美术学科之间架上了沟通之桥，更是培养了学生自主、合作、探究的学习方式。在这样的“文中有曲，曲中有文”语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。在这种探究性的作业中，学生受到了教育，同时也体验到了作业的乐趣与价值，体验到学习语文的成功与自信，并蓄积起对新一轮作业的热情和经验。

　　当然，在完成作业的过程中，给予学生具体的指导。这样，既使学生加深了对课文内容的理解，积累了语言文字，又培养了学生的合作精神和创新能力，同时，学生在完成作业的过程中感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，感悟到了做人的道理，可谓一举多得。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。这种作业的过程充满着趣味，并且让学生从中悟道，有利于学生人格塑造，这正是新课标的宗旨。