一晃，新一轮的课程改革进行近5年了。随着新课改的深入发展，语文动态生成教学成为语文界关注的一个热门话题。新的《语文课程标准》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”华师大教授叶澜也指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”然而，在现实的语文教学中仍然存在着教师喜欢按备好的“教案”上课，讲求结构严谨的教学方式，刻意完成预设的教学任务，冷落课堂生成，学生往往被“忽视”；或者就是很多教师为了体现新课标精神，为了追求“生成性”的课堂教学而抓住课堂上的一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题，“为生成而活动”，课堂形式上热热闹闹，教学“虚化”，为求“生成”而“迷失”了文本，为求“生成”而“迷失”了目标，这些现象不能不引起我们的思考。

　　冷落课堂生成，“忽视”学生，是“师本化”在作祟。“师本化”，顾名思义就是以教师为中心，以教师的“教”为本位，围绕“教”来谋划。尽管我们在思考如何改进课堂教学，提高课堂质量和效益，但高考、中考无形地在支配和影响着教师的教学实践。教师是教学的权威，教师的教学设计完全取决于教师自己对教学目标的确定，对知识的理解，对内容的选择，对方法的把握。他要求学生的只是跟着自己转，确保教学任务的完成，生怕没讲透，没讲到，哪有时间注重课堂生成。师生之间，生生之间的互动交流和情感沟通也便无法顾及，自然就“忽视”了学生。

　　“为生成而活动”，课堂热闹化，是对“生本化”的曲解。“为了每位学生的发展”，以学生为本，是新一轮基础教育课程改革的鲜明主题和核心理念。“生本化”，就是围绕这一主题强调教师在教学理念和教学实践上要突出学生本位，以促进学生的发展为出发点和归宿，面向全体学生，尊重相信学生，关注学生的潜能发挥和生命发展，从学生的具体情况出发，选择适合的教育。

　　近年来，笔者也听了不少课改的示范课、公开课，收益颇丰。但我也发现有的教师过分追求“花样翻新”，突出学生的本位，“你喜欢读哪一段就读哪一段！”“你喜欢怎样读就怎样读！”“你想和谁交流就和谁交流！”“说的很好！”“答的很对！”……导致课堂教学虚化，游离于文本重点之外；或者是，教学中不论是一个什么问题生成的出现，都来一个四人小组讨论，然后全班交流。看上去讨论声响成一片，课堂热热闹闹，其实这已经为求“生成”而“迷失”了目标。

　　“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，叶澜教授认为“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”鉴于此，语文教学中动态生成式教学成为语文教师追求的方向。但是，如果片面或表面理解它，在教学中处理不当，“效颦”式地进行教学，最终会使语文课堂从一个极端（灌输式教学）走向另一个极端（无目标性教学）。所以，我们有必要明白动态生成教学的含义及意义。

　　“动态”，即“运动变化状态”，课堂中的运动变化是由老师与学生、学生与学生、老师学生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。“生成”，就是“自然形成”。所谓课堂“动态生成”就是指在教师与学生，学生与学生合作，对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而显现出不同的价值，使课堂显现出动态变化、生机勃勃的新特点，从而达成教学目标的实现，促进学生的发展。

　　“动态生成教学”观念要求教师不孤立静止地看待学生，而是着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的高度上对其进行智慧的选择和高超的把握。在这样的课堂教学中，要求教师在课堂特定的生态环境下，因势利导，组织起适合的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活动。

　　动态生成教学具有以下几方面的价值意义：

　　一、体现与落实了“学生是教学主体”的思想。长期以来，旧的教学模式很少站在学生发展的角度考虑问题，甚至把学生变成了学习、应试的“奴隶”，限制了学生的思维，束缚了学生的想象力与创造力。新的教学理念认为：“学生是语文学习的主人”，是学习活动的主体，知识技能的获得，思想情感的体验，除了靠学生自己积极主动地构建、扎扎实实地训练外别无他法，老师只能起到“领航”“推进”的作用。正如卢梭所说：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。动态生成教学正是根据学生的实际情况，随时调整教学过程，保证了学生的主体地位，为学生创设了良好的自主学习情境。

　　二、激发且满足了学生的探求欲望。进入青春期的青少年正处于兴趣高峰时期，对许多问题都感兴趣，碰到新鲜的事物总想知道为什么，对事情的发展总想参与其中，成为“超级学生”，当同学的偶像、老师的宠儿。在时刻运动变化的语文教学中，教师如能尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成性资源，便能激发学生探究学习的欲望，满足他们的求知欲，使他们主动地构建知识，进行自由想象和直觉思维，实现课标所提倡的“学会学习”、“创造性学习”。

　　三、追求并展现了课堂教学的真实。传统语文课堂教学由于受应试教育的影响，把教学过程当作一种理想状态来设计，冷落生成，不想出现任何偏差，导致学生对课堂学习不感兴趣。动态生成教学追求真实自然，面对的是学生真实的认知起点，展现了真实的学习过程，敢于“暴露”意料之外的情况，学生的思路即使是错误的，却也反映了学生的真实思维状态，为教师下一步的教学调整提供了信息，从而更好地实现学生主体性发展。

　　当然，动态生成教学的价值意义远不止以上几点。动态生成教学既是一个理念问题，更是一个实践问题。那么，作为一名有“动态生成”意识的语文教师，该如何来构建动态课堂，促进教学的动态生成呢？下面笔者来谈谈自己的一点粗浅看法。

　　首先，要建立新型的师生关系，使学生敢“动”，这是课堂动态生成教学得以实现的前提。

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程是对话的文本，倡导对话的教学，不仅倡导学生与文本的对话，教师与学生的对话，更倡导学生与学生、学生与教师之间的多边对话。这就要求教学中要把学生真正放到学习的主人的地位。教师只有树立民主平等观念，师生才能在“对话”和“互动”中形成思想与情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

　　所谓“新型师生关系”，应是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。因而这必然要求教师转变角色，由“主宰者”成为课堂教学的组织者、引导者和合作者。教学也便在人格平等的对话中得到推进，学生的主动性和积极性得以调动，教学课堂才能真正从“执行教案”走向“互动生成”。如教学《陈太丘与友期》一文，在指导学生理解、品味课文之后，我以聊天的方式问到：对“元方入门不顾”怎么看？（学生分小组讨论回答）

　　生：我认为元方做得很好，对“无信”、“无礼”的“友人”就得鄙视。

　　生：我认为元方做得有点“过火”。“友人”已经“惭”，知道自己错了，元方就不该“入门不顾”。

　　生：对。这位“友人”已经“下车”道歉了，元方就应该客气一点。

　　生：我也这么认为，我们中国有几千年的文明，是礼仪之邦。就好比我们要求别人有爱心，自己首先要有爱心一样，陈元方认为这位“友人”没有礼貌，可自己要有礼貌啊？

　　生：这不能怪元方！是“友人”“无信”、“无礼”在前。

　　师：大家别忘了，元方多大呀？

　　生（齐声）：七岁。

　　师：对。当时元方是个七岁的孩子。

　　生：小孩子说真话，有什么都写在脸上。

　　师：说得好！这正表现了一个孩子的率真，不矫饰。请问：如果你是这位“友人”，今后如何做事？

　　生：首先，我会做到诚信。不诚信，就会被社会淘汰。当然我也会讲礼节的。

　　……

　　（课堂气氛相当热烈）这节课我和学生平等对话、交流，使学生的思维活跃了起来，师生在互动中获益匪浅。

　　其次，要正确处理好预设与生成的关系。

　　传统的课堂强调教学的计划性和任务性，预设和封闭成了传统课堂的特征。新课改追求课堂教学中的动态生成的美，并不是不要预设，并不是主张教师可在课堂上脚踏西瓜皮式的展开活动。凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本要求，教学是有目标、有计划、有组织的活动。没有预设方案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁。然而，仅有预设是不够的，教学是“人——人”系统，是主体的能动的活跃的人带着自己的知识、经验、思考、灵感参与教学的活动，因此它必定又是一个生成的过程。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体，是课程的两个基本特征。我们提倡生成，并不意味着教师可以忽视预设。如教学《登上地球之巅》一文，笔者在预设了本课的三维目标的同时，设计了一个弹性预设：对“刘连满将救命的氧气留给他人，写下遗言信”你怎么看？结果课堂问题生成了——刘连满太儍。教师即时组织学生分组展开讨论、交流，正确引导，最终学生明白：刘连满身上体现的是强烈的团队合作精神与崇高奉献精神。

　　第三，搭建师生互动、生生互动的平台，给学生一个生成的时空。

　　在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的形式出现，平等的交流着自己的感受与意见，相互理解，相互欣赏，共同推进课堂教学进行。在这个过程中，教师应给学生一个生成的时空，利用学生的生活经验，创设情境，设计生动有趣的语文教学活动。如笔者在教学《信客》一文前，为达到师生平等互动，布置学生自选合适的音乐朗读课文（要能突显文章主题），拟写墓志铭。课堂上大屏显示有关图片，给学生以想象，创设动态生成情境……结果，师生、生生互动，“热情高涨”，课堂热闹、精彩、民主……

　　第四、学会倾听，捕捉亮点资源。

　　“语文教学应在平等对话的过程中进行。”只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。对话就必须学会倾听。听学生说话，一定要让学生把话说完，不要把自己的意思投射到学生所说的话上面，不要随时打断学生的话，进行所谓的引导，要做学生的忠实听众！而课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

　　第五、不能为注重生成，迁就学生的“独特体验”而不顾价值取向。

　　新课程标准强调：“重视情感、态度、价值观的正确的导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”新型的语文教师，不仅要传授知识，尤为重要的是在传授知识、发展智力、培养能力的同时，培养学生正确的价值观、人生观、世界观及高尚的审美情趣。学生是文本的读者，但不是一般的读者，是教学的对象。虽然课标提出“阅读是学生的个性化行为”，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，但学生与文本往往存在较大的视界差距，对文本的体验有时带着“时尚”的生活经验，如前文所说的课堂生成“刘连满太儍”，这与文本作者的本意相去甚远，教师自然就不应一味地去迁就学生的这种“独特体验”，而应引导学生进入角色，与文本的视界融合，情感发生共鸣，从而得到熏陶与感染。

　　第六、学会不断反思，优化动态生成。

　　思考是人类认识世界，改进实践，不断发展的主要手段和途径。语文动态生成教学的优化离不开语文教师的思考。课堂生成是师生在教学过程中创造出来的教育资源，这一资源能否很好地运用、把握，生成是否“迷失”了文本，“迷失”了目标，这一切都需要教师的不断反思，总结经验。只有这样，才能使课堂动态生成教学在反思中不断优化，在反思中不断提高，在反思中不断前进。

　　总之，语文动态生成教学，是伴随着新课程改革派生出来的崭新理念，同时也是摆在我们每个语文教师面前的实践课题。我们只有在实践中思考、在反思中实践，才能真正将课改精神落实到语文教学实践中，开辟语文新天地。

　　参考文献：

　　《语文课程标准》（实验稿）

　　《语文课程标准解读》

　　《建设新课程：从理解到行动》杨九俊吴永军

　　《江苏教育研究》2006年第2期