比较法是在思维中用以确定对象之间相同点和相异点的逻辑方法。乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。我们的教学不应是“授人以鱼”，而应是“授人以渔”，培养学生的能力，提高学生的素养。“不辨不清，一辨则明”。实践证明，比较法是语文教学中效果良好、实用性极强的教学方法。运用比较，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力。教学过程中，只要恰到好处地发挥“比较”的特长，总会收到事半功倍的效果。下面就笔者教学语文八年级上册第三单元--说明文单元的一堂复习课做一分析。

　　一、问题提出

　　初中语文（人教版）八年级上册第三单元是以建筑园林、名胜古迹为主题的说明性文章阅读教学单元。了解什么是说明文，明确说明文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言，是本单元最重要的阅读教学目标。由于笔者所授学生是一所农村中学普通班级的学生，学生语文功底薄弱，学习自觉性欠佳，虽经过本单元五篇课文的学习，学生的阅读训练情况仍不够理想，还是有很多学生“概念模糊”，不“会”答题。因此，针对这一学情，运用比较法教学帮助学生了解说明文、学好说明文尤为重要了。

　　二、个案表述

　　课前准备：

　　教师：根据学生现状，选取第二单元中《阿长与〈山海经〉》一文的第22-26小节和第三单元中《中国石拱桥》一文的第5小节，运用比较的方式，从记叙文、说明文文体的表达方式、内容的侧重点；记叙文刻画人物的方法，说明文的说明方法；记叙的顺序，说明的顺序；记叙文、说明文语言的特点等角度进行拟题，编好师生讲学稿，上课前一天发给学生。

　　学生：认真复习本单元所学五篇课文，整理笔记，反思自己的得失，写出疑惑的地方；自主学习老师下发的讲学稿。

　　课堂活动：

　　学生交流本单元学习得失，教师指出学生训练中存在的问题。（学生畅所欲言，课堂气氛热烈）

　　学生交流课文选段的比较阅读，小结说明文与记叙文的区别。（学生脸上露出笑容，有“茅塞顿开”、“豁然开朗”之感）

　　学生合作、探究说明文《彩色的风暴》的阅读，进一步巩固所学说明文知识。（学生讨论投入，兴趣盎然）

　　课后调查：

　　通过比较法教学，学生基本掌握了说明文与记叙文的区别，了解了说明文的特点。从对《细菌扫雷》、《第一颗人造地球卫星》两篇说明文的阅读训练来看，学生提高了说明文的阅读能力。

　　三、个案分析

　　从本节课教学方法的选择来看，比较法便于辨同别异，对于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高课堂效率有非常重要的作用。课堂上让学生通过与记叙文的比较，能更好地了解说明文，在比较中学好说明文。

　　从本节课比较材料的选择来看，体现了比较对象的强可比性、典型性原则。由于两段选文都是课前学生学习过的熟悉的材料，且集中体现了叙事性作品、说明性文章的显著特征，这为“比较法”的教学提供了条件。

　　从本节课的效果来看，这节复习课是成功的。比较法教学“着力点”应放在学生方面，以提高学习效果为最终目的，要把教与学和谐地统一起来。本节课注重了学生的“参与”，以学生为主体，课堂取得了好的效果，达到了“优化”。

　　四、几点思考

　　1、备好课是上好课的前提。语文教学是一种有目的、有组织的教与学相结合的双边活动。要组织好语文教学，教师首先要进行语文教学设计。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师在上课前进行周密的设计，做好充分的准备，便能在教学时有章可循，胸有成竹。

　　2、备课不仅要备教材，更重要的是备学生，备学情，给学生充分参与探究和有效学习的机会。熟悉和了解学生，掌握学生的学习态度、学习方法、学习习惯、所学知识的掌握情况等等，更有利于因材施教，使教学设计更具有效性。

　　3、教学方法的选用要依据教学目标、依据教学内容的特点。《全日制义务教育语文课程标准》指出，教学“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”“教学有法，但无定法。”无论采取何种教学方法，都要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律”，讲究实效。

　　4、课堂教学要突出学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体意识。