一提到写作，大多数学生都会头疼，甚至有人认为是一种负担。究其原因，除了个人兴趣不浓外，还有传统的作文教学模式的影响，即“老师命题--学生作文--老师批阅--返回学生”，这种陈旧的作文教学过程禁锢着学生灵性的飞扬。

　　语文《课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这一表述，就明确地告诉了我们:写作是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，它是人生存和发展的需要。所以教师应该通过写作引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，运用语言文字表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感，同时也允许学生创造性地描写世界，表现世界，创造性地抒写自我，表现自我。

　　一、激发兴趣，养成写作习惯。

　　古人云:“好之者不如乐之者。”这就强调了“兴趣”在活动中的重要性。兴趣也是作文最重要的内驱力。初中生从小学阶段的“写话”、“习作”过渡到“写作”，是有一定的难度的。此时教师就需要从“兴趣”入手，做到“我手写我心”，“我文抒我情”，以消除学生的写作畏难情绪。多写“放胆文”就是一种很好的方法，即初学写作，不必强调“规矩”、“技巧”，让学生放胆去写，鼓励学生把心中所想，口中要说的话形诸于文，使他们想写、敢写；再随着阅历的增长，不断完善写作技巧，水到渠成地引出各类文体的知识。

　　其次是激发兴趣。教学中，只要善于激发学生表达自己的动机和兴趣，那么他们的语言功能就能得到发展。作为教师，应该爱护他们想说就写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。为此，在教学中我就尝试着让学生作文时自己出题目，即使是教师命题，也本着能引起学生的兴趣的原则。如:“我说我家”、“_______，请听我说”、“今天我______了”等等。这样一来，学生作文的情绪高涨了，也觉得有东西可写了。试想一下，让学生写自己平时喜欢写的东西，学生当然乐于去写了。长久坚持下去，也能增强学生写作的自信心。当学生把写作看作是一种需要时，他们作文的长进还值得怀疑吗?

　　另外，还要反复练习。我们在调动了学生写作兴趣与自信心的基础上，应该要求学生不间断地进行练习。如课外练笔:写生活日记，办手抄报、墙报，组织作文竞赛等；也可同课内各单元的“写作、口语交际”、“语文实践活动”等内容相结合，严格进行序列化的训练。长此以往，学生必然会形成牢固的写作行为习惯。

　　二、发展个性，培养创新精神。

　　《语文课标》指出：中学阶段“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”，即强调从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。

　　首先要说真话，抒真情。因为只有饱含真情实感的文章才能打动人。教师要引导学生正确认识这一点。我曾看到过这样一则报道:某地区学校统考，在批阅作文时，老师竟然发现好多同学的爸爸或妈妈“不约而同”地得了“癌症”，其“悲伤”令人“揪心”!显然，这些同学并未说真话，既然是“无病呻吟”，其“真情”又从何而来呢?另一份调查显示:某校初一学生写作《20年后的我》一文时，绝大多数同学选择当官或当老板，为的是拥有名车、别墅，安排家人的工作等等。面对这些学生的“真话”，我们又要告诉学生价值取向问题。所以我们要强调“做真人，说真话，抒真情”，反对那种“假、大、空”的文风和“人云亦云”的做法。写作是源于自我与生活的联系的，只有“情动于中”，才能展示个性化的自我。

　　其次抛开束缚，鼓励自由表达。不造假是对作文最起码的要求，更为重要的是能写出个性，有创意。为此，教学中必须为学生提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意的表达。教师可以尝试以下几点做法:

　　1、提倡自主拟题，少写命题作文。“统一命题”作文会束缚思想、抑制创造力；“自由命题”作文可以培养学生的创造才能，让学生用自己的眼睛去观察生活，说自己想说的话，写自己最熟悉最感兴趣的事。当然初中生的思维处于由形象性思维向逻辑性思维过渡的阶段，作文能力介于会与不会之间，还需要教师多加指导，决不能放任自流。

　　2、要用学生的眼光来看学生的作文。对学生的作文，教师要减少统一要求，允许有创新；要加强对作文的个别指导和评价，特别是一些离奇的想法在成人看来也许是不可思议的，但在学生看来却是天经地义的。作为教师，不要总是用成人社会的要求来规范学生。

　　3、留心观察，丰富见闻和经历。语文与生活是息息相关的，只要你细心观察周围的事物，你会发现身边事事皆可入文。教师应启发引导学生观察事物的特征、变化，让他们自己去发现和感受，捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物，进而形成自己对自然、对人生的感受和体验，并提倡写观察笔记、随感随笔，畅所欲言。

　　还要运用想象和联想。学生是最富想象力的个体，他们爱幻想，总希望记忆中的表象能由模糊变为清晰，由理想变为现实，继而新颖、生动的新形象便不断生成。如果让这样的想象进入作文，学生的想象力便得到了锻炼，创新意识也开始萌芽了。因此，教学中我们应该做到:

　　1、多培养学生的丰富情感，储存记忆表象。因为情感是想象的基础。教师可指导学生多阅读一些课内美文和课外读物，让学生在头脑中储存丰富的记忆材料，并感悟文章的思想，积累一些情感。

　　2、鼓励多写想象中的事物。学生头脑中有许多新奇的事物或形象，教师可有目的地引导他们写作成文，以激发他们的想象和联想。同时要鼓励有创意的表达，如新颖的选材立意、巧妙的构思、个性化的语言，都应该得到肯定和表扬。我想，只要抓住想象能力的培养，激发求异思维，学生的创新精神是不难体现的。

　　三、注重实践与过程，培养写作能力。

　　对于作文，《语文课标》是把注意力放在写作的实践上，强调在实践中提高写作能力。即从写作的实践角度出发，重视过程和方法，知识和能力的融合。我以为，要想培养写作能力，必须得抓好以下几点:

　　1、鼓励多写课外练笔，在实践中作文。生活本来就是“课堂”，教师应激发学生多写生活随感，在生活中写作，在写作中感受生活。也可以让学生在情境中获得体验，调动智慧，写作短文；或在实际活动中作文，引导学生开展文体活动，把学生带入工厂、田野，记录活动内容；或在实验中作文，结合科学实验，学习写试验报告等。实践既给学生提供了写作内容，又为学生开阔了视野。

　　2、重视修改，加强指导。如果说写作是“一气呵成”，那么修改则是“精雕细琢”，因此修改是写作的必要步骤。教学中我们应该重视这一环节，可以每月安排一次学生“自改”和一次“互改”。通过“自改”，让学生能借助语感和语法修辞常识，使文章文从字顺；通过“互改”，取人之长，补己之短，并“与他人交流写作心得，以分享感受，沟通见解”。这样学生就在作文实践中得到了锻炼与提高，也促进了学生之间的学习合作与交流。

　　3、加强与阅读、口语交际的联系。阅读一些好的作品，有利于学生积累语言材料，对写作起引导作用。教师应鼓励学生多读多看，培养语感，开阔知识面，并运用阅读中学到的技巧和表达方式，丰富自己的表达。另外还可以采用“以说引写”，“以演引写”的方法，在听说训练中写作，在演小品或课本剧中练习写作。这种方式既锻炼了语言表达能力，又兼顾了思维能力，更培养了写作能力。

　　总之，作文教学中要渗透新理念，切实以学生为主体，这样不仅能丰富写作内容，增强学生的写作欲望，提高学生的写作能力，而且能培养学生的自主意识和创新精神，放飞学生写作的性灵，使其对写作乐此不疲。