宣光权

　　随着《思想品德课程新课标》的试行与操作，思想品德课的教学正以其独特的“动态”变化规律，进行着改革与发展，象瞬息万变、运动、发展的大千世界一样，开辟着新天地。新课标的核心是师生通过体认、对话、创生、互动、构建等活动，在动态的机制中，探究知识、修为人生、共同成长，师生互动学会终生学习，学会与人、与自然、与社会、与世界和谐发展，达到寻找自我、塑造完美人格的目的。同时教学的主体--学生也处于“日新我常新”的状态中，他们的知识积累与创新、做人的修为与提升、品质的锻炼与培养，无不是“苟日新、日日新、又常新”（礼记o大学）。

　　可见，在新课标宗旨的牵引下，在教学主体渴求成为主人的期盼下，作为一个有“动态生成意识”的教师，要能够改善思想品德课的生态环境，提供新的生态教学元素，探究“动态”的思想品德课的教学方式；反思自己的教学方式，树立新的课堂教学理念，跟上时代的脉搏，学生要求的节拍，把课堂阵地还给教学主体，让学生真正体会到：我的地盘，我作主。使思想品德课真正体现“以人为本”的思想，让思想品德课生活化，努力使这门课程上的热闹、上的精彩、上的有意义。

　　《创设“动感地带”激活思想品德课程的教学》的内涵就是：师生利用教材文本自动生存的“动态生成”内容和学生个体的“动态生成”的自身特点，师生自主创设多动脑、勤动手、常提问、多释疑和质疑的“动态”时空，善于敏捷地捕捉、判断、重组从文本和学生个体那里涌现出来的各类信息，见机而作，适时调整教、学进程和内容，使教、学过程呈现出“动态生成”的创生性质，引发学生的内在机制，产生积极参与其中的情绪和心理，引导学生共同进入发幽探微的教学境界。这样不仅能使思想品德课出现一道亮丽的色彩，也能促使师生学会合作探究，树立主动创生精神与意识，享受获取知识、锻炼能力的乐趣。由此，我们师生要做好这两方面的尝试与探究：

　　一、师生充分利用教材文本自动生存的“动态生成”内容，创设“动感地带”，以文本为载体与平台，探究“动态”的课堂教学形式。思想品德课的教材文本体现了以下教学理念：１、道德教育转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在教师的帮助下学生自主的道德学习，引导学生自主认识、体验、践行。学生是道德的学习者，德性的成长与发展靠自己学习。通过学生“自己运动（黑格尔语）”进行道德学习。教材设计充分重视发挥学生的主动性、积极性；重视学生的参与、体验、践行、思考。教材与学生的关系是对话关系，是学生的“对话者”、“商谈者”，而不是“支配者”、“说教者”。２、思想品德课新课标明确提出“要注重与学生生活经验和社会实践相联系”，将正确的价值观引导蕴藏在鲜活的生活之中，注重课内外相结合。可见，教材以“生活德育论”为奠基，力求走进学生生活，充分考虑学生德育的成长与学生生活、社会实践的关系。努力做到教材文本内容具有实践性、针对性，以学生自身成长的逻辑为主线，依据学生生理、心理、德性成长发展的序列进行逻辑性安排教材内容；同时依据不同年级、学生发展所遇到的主要问题，有针对性的选定教材内容，进行非系统性逻辑安排。另外教材引导学生过有意义的生活，帮助学生提高生活和生命的质量，过积极向上、富有情趣的生活，学会用眼睛看世界，用思想思考生命。

　　笔者以七年级思想品德教材为例，引领各位同仁体认教材文本“动态生成”内容：１、新教材根据新课标和学生生理、心理、思维的发展特点，贴切学生生活选编教材内容。如：第一单元引领学生探究《笑迎新生活》，指导学生体验初中生活、慎重择友、珍视友谊、创建良好班集体；帮助学生了解初中学习、生活的特点、学习方式，指导学生自主学习，做学习的管理者。第二单元引导学生学习《认识自我》，引导学生珍爱生命，树立正确的人生观、价值观，学会与人、与自然、与社会和谐相处；同时号召学生珍惜青春、唱响青春的赞歌。第三单元引领学生探究《过丰富有情趣的生活》，指导学生学会调控情绪，做情绪的主人；分辨各类情趣诱惑，拒绝不良诱惑，追求高雅情趣……。这些内容不仅出现在七年级的教材中，而且根据学生的发展特点逐步加深内涵，闪现在八年级、九年级的思想品德课教材中，这样的编制体现了学生的身心发展规律，体现学生学习思维发展趋势，体现了当今社会的人文思想等，也为师生互动，创设“动感地带”逐步探究思想品德课的教、学提供了平台和载体。２、教材文本每个单元的开头都设计了主题探究；每课、每框节的开头都以不同的活动形式牵引新的知识结论，或情景体验、或诗词欣赏、或案例分析、或名句体悟、或图片感悟、或小组讨论、或动手填写表格等等。这些都遵循了学生的生活、思维特点，从感悟、对话、体验……来体认知识、体味生活、修为人生。同时，教材文本中知识的每个提示都设计了大量的“动态”时空，牵引师生互动去享受知识获取的快乐、领会做人真谛的乐趣。有感悟名人名言、谚语、诗词、美文、图片；有组织讨论、调查、辩论、演讲、表演、举例说明；有引导学生围绕主题设计自助卡、发表建议、填写表格、画画……。这些教材文本自生的“动态生成”内容，为师生创设“动感地带”提供了平台与载体。为此，作为有探究意识的教师有责任领悟教材的内容，搭建师生“互动”的平台，以教材为抓手，开辟“动感地带”的时空，充分利用教材文本“自动生成”的内容，活化教材所蕴含的“动态”的德性精神，积极引导学生自主学习，激发道德学习欲望；调配学生学习德育的需要，焕发学生道德生命力，以致主动探究德育学习；帮助学生提高道德判断、选择、践行的能力。在师生互动的过程中，建立起真正的师生对话关系，当好学生的参谋、伙伴、组织者、引导者。

　　二、师生积极调动自身特点，引发自身参与活动的内驱力，主动创设、利用“动感地带”，激活思想品德课的教学。尤其教师要扮演好组织者、引导者的角色，充分调度学生的好奇、好动、好模仿等青春期的生理、心理、思维特点，把学生生活与社会实践、学生的价值观与社会的价值观有机结合起来，主动开辟“动感地带”，为学生提供“动感”时空，同时激活思想品德课的教学。如：在教学《拒绝不良诱诱惑》中“电子游戏诱惑”时，笔者按照课前的安排，引导学生思考、讨论教材的文本情景，传授“电子游戏机的危害”知识结论。但在教学过程中，有一个平时学习不好、很少发言的学生轻声的说到：我有时打完电子游戏后感到心情舒畅。这样，本来平静的课堂一下子炸开了锅，学生自己分成两派唧唧喳喳争辩起来。于是，我主动暂且放下精心准备的教案，把学生组成正方、反方两组进行便辩论。正方认为：适当的打电子游戏可以放松心情、锻炼手指、感觉电子科技的发展进程……；反方认为：长期的迷恋打电子游戏可以损害身体健康、影响学习、引发不良行为和事情的发生……。在双方争辩的过程中，慢慢形成了我们打电子游戏时要适时、适度、适地，而不能过分迷恋。在学生争论的基础上，教师引导学生：电子游戏本身没有好坏之分，关键我们打电子游戏的人要学会分辨，适当的安排学习与娱乐，做游戏的主人，做学习、生活的主人。同时，我们在对待一个人、一件事时，要学会用辨正的方法去看待。这样学生们居然自己上了半堂热闹的、精彩的、有意义的思想品德课，可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这不仅帮助学生理解掌握了知识，更重要的是丰富了学生内心世界,帮助他们形成了正确的人生观、价值观，教学也因此闪现出创造、光辉和人性的魅力。诸如此类的“动感地带”，需要我们师生在平时的教、学中，适时、适地、适度的创设、互动。其“动态”形式也多种多样：或进行影评、或走进社会、或踏进大自然、或编制板报专栏、或调查演讲、或辩论表演……。

　　综上所述，《创设“动感地带”激活思想品德课程的教学》的关键是：首先，要求我们师生时时具有“互动”的意识，其次，要求我们师生常常搭建“互动”的平台与载体，第三，要求我们师生主动参与师生“互动”的“动感地带”。