随着素质教育的深入开展，随着义务教育法的修改与实施，随着新一轮课程改革与推广，动态生成教学的教学方式已逐步在各学科、各地区实验与普及。作为有明显德育功能和成长性的思想品德课对动态生成教学的应用更为显现。

　　思想品德课动态生成教学方式的核心是：教师用有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，通过师生互动，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，建构知识；活化学科中所蕴藏的德性精神，激发学生的道德需要，焕发学生道德生命力，激励学生主动学习、主动思考，产生做有道德人的强烈愿望；帮助学生学习道德知识，提高道德判断、选择、践行的能力。同时，注意认知工具的给予；注重信息资源的扩展与更新；注重学生生活逻辑的主导，使内容的呈现与活动设计融为一体，即内容活动化，活动内容化，以利于推动教学方式和学习的根本改变。同时，思想品德课动态生成教学方式的探究也有其客观性和可操作性。

　　首先，新课程下的教材文本注重学习的过程与方法，体现教育内容的生成性。教材作为课程内容的载体，师生教与学的文本，体现了学生自主建构的过程，在这一过程中，具有学生生活经验与教材内容互动、师生互动的内容。初中阶段的７－９年级的思想品德教材的每一个内容：心理、道德、法律、国情等内容都蕴含着这些互动内容。如：每一单元都设计了“主题探究”；每课都用有特色的序言（或美文诗词、或故事寓言、或特定案例情境等）引领新课的启程；每一框或用问题情境、或用有针对性案例、或用师生互动的的内容设计等引入新知识。每一个知识点的呈现，都用相关的活动内容牵引学生参与、体验、践行、思考，感悟知识、升华情感和价值观。

　　教材文本体现了当代德育的重点逐渐由“道德培养”转向“道德学习”。强调在教师的帮助下学生自主的道德学习，引导学生自己认识、体验、践行，更多地从学习者“学”的角度考虑。教材主要功能是帮助学生的道德学习，是学生道德学习的导引，是学生通向道德世界的桥梁。教材文本自身的动态生成内容为教师探究思想品德课的动态生成教学方式提供了探究的航标和动力。

　　其次，新课程思想品德课的教学强调学生德性成长的“自己运动（黑格尔语）”。德育内容融入了当代新的德育观念和理念。即“道德学习论”、“生活德育论”和当前的课改精神，以“主流价值引导与自主建构”为教材和教学的主流原则。“。学生是道德学习、自我德性成长的主体，他们动态的自身成长过程，自动生成了思想品德课的动态生成教学内容和方式的实质内涵。每个学生都有自己的意义世界，初中阶段学生的身体素质、心理品质、文化素质、道德法律水平，对国情、社会和世界的感知度、人生观和价值观等等都处于形成的初期，具有很大的不确定性。无论教师还是学生，对教材内容、德育内涵、世界社会的变化都有自己的理解，且具有不同的意义。

　　如：初一学生从小学刚升入初中，正处于做人和学习的过渡期，他们好奇心重、新鲜感强，生理、心理、意志品质相对较弱，道德和法律判断能力不强。他们也面临着种种压力：学习相对过重、择友困惑、伙伴竞争、生活中的诱惑、价值的取向等等；初二学生开始进入青春期，生理、心理、判断和知识能力的要求处于初中的分化阶段，独立意识逐步增强，抽象能力正走向形成的初期，社会认知力处于蒙胧的不确定阶段等等；初三学生已逐渐感受到学习和升学的压力，面临人生的第一次选择，心理、生理承受力逐渐增强，人生观、价值观初步确定。这要求教师根据学生自身德性的成长特性，利用教材与学生的对话关系，形成师生间的对话关系，做好学生成长的参谋、伙伴、引导者，做好教材的组织者，积极引导学生自主学习，激发学生的道德学习欲望，依据学生生理、心理、德性成长的发展序列，安排教学内容、教学形式，把社会和学生需要的心理、道德、法律、国情内容整合于学生不同的成长阶段学习之中，探究新的师生互动方式，生成新的德育内容，满足学生自身成长的需要，以致师生共同成长，人人争做一个与社会、与自然、与他人和谐相处的”社会人“。可见，学生自动生存的”动态生成“内容，为师生互动教学，探究动态生成教学提供了丰富的内涵和可操作的流程。

　　由此，我们教师有责任充分利用上述动态生成内容积极组织教学，执行思想品德课的新课标，探究动态生成教学的途径：

　　一、充分利用教材文本中的自动生成的动态教学内容开展动态生成教学。

　　教材文本中设计了大量的活动内容和内容活动形式，师生应以教材文本中的”互动内容“为载体，深入细致地进行动态生成教学。如：1、引领学生破析文本中的案例呈现问题。2、组织学生讨论文本中问题发生的情境揭示德性知识。3、组织、引导学生填写、讨论文本中的情境表格、卡片等需要学生的动手、动脑、动嘴内容，探究文本要求学生探究的道德知识，激发学生德性情感。4、调动学生欣赏文本中的图片、美文、诗词等内容，师生设计”思考题“梳理问题的思路。5、指导学生阅读文本中”相关链接“，师生设计恰当的设问，帮助学生注重信息资源的扩展和更新，思考新德育内涵┉┉。

　　二、充分把握学生成长中自动生成的动态生成教学内容，师生互动创设动态的教学平台，开展思想品德课的动态生成教学。

　　首先，在创设动态平台互动教学时，我们要注意几个原则：1、贴近教材文本与学生的对话关系。2、贴近新课标中”把学生生活与社会实践相结合“的教学目标。3、贴近时代脉搏，遵循”主流价值引导与自主建构“为教材和教学的主流原则。4、贴近当代德育教育的生态环境。5、贴近初中学生不同阶段的生理、心理、意志品质、人文观、价值观、人生观等。努力做到动态生成教学不脱离学生，不脱离教材文本，不脱离思想品德课的新课标，不脱离当代德育教育的生态环境。

　　其次，择取和创设恰当的动态生成教学形式，促使教师、学生”自己运动“、师生互动，落实动态生成教学的内容。其”动态“形式多种多样：或进行影评、或走进社会、或踏进大自然、或编制板报专栏、或调查演讲、或辩论表演、或欣赏音乐美文感悟德育内容……。也可随机灵动，适时、适度地开展动态生成教学。如：在教学《拒绝不良诱诱惑》中”电子游戏诱惑“时，笔者按照课前的安排，引导学生思考、讨论教材的文本情景，传授”电子游戏机的危害“知识结论。但在教学过程中，有一个平时学习不好、很少发言的学生轻声的说到：我有时打完电子游戏后感到心情舒畅。这样，本来平静的课堂一下子炸开了锅，学生自己分成两派轻声争辩起来。于是，我主动暂且放下精心准备的教案，把学生组成正方、反方两组进行辩论。正方认为：适当的打电子游戏可以放松心情、锻炼手指、感觉电子科技的发展进程……；反方认为：长期的迷恋打电子游戏可以损害身体健康、影响学习、引发不良行为和事情的发生……。在双方争辩的过程中，慢慢形成了我们打电子游戏时要适时、适度、适地，而不能过分迷恋。在学生争论的基础上，教师引导学生：电子游戏本身没有好坏之分，关键我们打电子游戏的人要学会分辨，适当的安排学习与娱乐，做游戏的主人，做学习、生活的主人。同时，我们在对待一个人、一件事时，要学会用辨正的方法去看待。这样学生们居然自己上了半堂热闹的、精彩的、有意义的思想品德课，可谓”山重水复疑无路，柳暗花明又一村“。这不仅帮助学生理解掌握了知识，更重要的是丰富了学生内心世界,帮助他们形成了正确的人生观、价值观，教学也因此闪现出创造、光辉和人性的魅力。