根据教育部《义务教育课程设置实验方案》的要求，思想品德课中增设了综合实践活动：根据中小学思想品德新课程标准的精神，在初二政治教学中，积极推动“以例说法”的教学方式，培养学生的法律意识，养成守法的习惯。所以，作为一名初中思想政治教师有义务探究“以例说法”的教学模式。

　　“以例说法”模式的内涵：

　　所谓“以例说法”，是指师生在教、学中，选用学生身边与社会中的热点事例和案例，揭示书本中的法律知识，培养学生的法制观念与意识，引导学生养成学法、守法、护法的好习惯，争做合格的社会文明公民。这里的“例”包括学生身边与社会中热点的事例和案例。

　　它不同于过去的教师只讲书本知识，学生死背书本知识，应付考试；也不同于以往教师教完知识，用案例情景证明知识。它是师生在教、学中择用典型的学生和社会事例与案例，体验书本知识，以达到培养学生的法制观念、意识和主动学法、守法、护法的情感，养成学法、守法的习惯，塑造符合社会发展的合法公民。把它与讨论交流、图片教学、社会调查、辩论、小小法庭、撰写建议和倡议等教学形式结合起来，淡化了书本知识，使教、学活动生动活泼，可以更直观有效地实现思想政治课的德育功能与目标。

　　可见，“以例说法”的教学途径，符合学生的认知规律；符合新课程设置实验方案；符合新课程标准的精神；符合师生探究教、学的发展趋势；符合思想政治教学的德育功能与目标。

　　“以例说法”模式的基本要求：

　　首先，慎重选“例”。“例”的来源要贴近学生，密切社会热点。一是因为：这里的教育教学对象是初中学生，其最终目标是要让学生亲身感知、体验、自身学法、懂法、守法、护法的重要性；二是因为：社会热点人人皆知，容易引起学生的共鸣，密切的社会热点案例选用、讲解、体验，具有很大的社会性，便于学生融入社会，做社会的好公民。二者都能使学生深深体会到学以致用，用所学的法律知识分析身边、社会中的现象和问题。从而提高学生的析疑、解疑、质疑的能力。其次，，“例”的选用要遵循一定的原则：①科学、典型。“科学”是指“例”的选用要符合法理，语言简洁。包括教师摘、编的“例”都要符合师生所要教学的法律知识。切忌：字数繁多，内容偏离主题。“典型”是指“例”的选用要贴近学生，具有一定的社会性、代表性。切忌：张口就来，随意编用。否则，有损法律的权威性、尊严性。在这里，要求教师课前广泛选择、认真研读、慎重择取，同时，不断培养自己对“例”的择、编能力，提高自我的业务能力。②目标明确。师生所选用的“例”要为教学目标服务，不能偏离课程标准、课堂教学目标、和师生所要体验的法律知识。③适时适度。一是指在师生教育教学需要时才选用。如：有的法律知识，学生一看就懂、一用就会，此时不必多此一举。注意课堂的详略得当，突出主题。不能用“例”堆砌课堂，本未倒置。二是指师生要充分利用学生的已有的经验、熟知的事例或案例。“例”的选用应因地制宜，适合当地学生实际情况。如：学生中的不法行为、环境中的问题，师生可选用身边的实际事例或案例，来共同感知体验法律知识。④共同参与。“例”的来源，可以教师向学生提供、展示，也可以学生例举，向师生展示、提供。教师不要包办。否则事倍功半。

　　“以例说法”模式的基本操作：

　　在平时的教育教学中，笔者做了一些操作尝试，于此与各位同仁共勉。

　　1、“以例说法”，体验回忆旧内容。师生在教、学新课程内容前，可以根据要教、学的内容和目标，通过事例或案例，回忆已教、学过的内容，巩固或启承新的书本知识。如：在教、学“青少年要自学履行保护环境义务”的内容前，教师可以设计：师生例举学生身边或社会中热点环境问题的事例和案例、分析其因、提出解决的办法或对策、运用相关的法律原则和知识提出相关的建议或倡议等。这一“以例说法”的设计，不仅回忆了前面所学的环境问题表现、危害、我国环保的法律和相关原则等，也启承了将要教、学的“青少年在环保中的义务”。这里的“以例说法”，促使了课堂的导入生动自然。

　　2、“以例说法”，体验导入新内容。师生在教、学新的知识点前，教师针对学生的认知特点，通过师生例举事例或案例，导入新的教、学知识点内容。如：在教、学“青少年应学习法律知识养成守法习惯”知识时，教师可设计“先由学生例举学生中常发生的不法行为，后由教师通过投影、多媒体（图片、文字材料、录象等事例或案例），归纳整理学生中的不法行为，师生互动交流探讨这些行为存在的原因与解决办法”。这一设计，暗示了学生应懂得：学法是青少年知法、懂法、守法的需要；是行使权利履行义务的需要；是担负依法治国、实现建设社会主义国家宏伟目标的需要。这一“以例说法”的设计，符合科学合理的教学规律，符合学生正常的认知规律，也淡化了书本理论深度，体现和落实了课改形势与要求。

　　3、“以例说法”，体验探究新知识。师生在教、学的新的教学知识点时，通过例举事例或案例，互动探究新的教学内容。如：师生在教、学“正确行使权利、自觉履行义务”时，教师组织学生例举身边或社会中侵害青少年、儿童受教育权的事例或案例，以及青少年中不珍惜受教育权和自觉履行受教育义务的事例或案例。分小组讨论、班级交流，在讨论交流的过程中，学生们不仅懂得了受教育不只是权利，而且还是义务。从现在起，作为一名在校学生既要珍惜受教育的权利，同时要承担学生学习的主要任务。这一“以例说法”的设计，使师生产生了共鸣，不仅探究了书本理论知识的理解，也促使了学生自觉行动起来，正确享受权利、自觉履行义务，同时体现了师生共同参与、互动探究的新的教学理念。

　　4、“以例说法”，体验巩固新知识。师生在完成新教、学任务后，通过事例或案例，运用多种教学形式，引导学生体验巩固所教学的新知识。如：在师生教、学“子女在家庭中的权利义务”时，教师可组织学生先分组调查班级学生在家中承担家庭义务的状况，然后于班级中交流汇报，最后由师生互动归纳总结：作为未成年子女在家庭中应承担的义务，通过调查，学生不仅了解到未成年子女在家中承担家庭义务好与不足的事例，也加深了对书本知识的理解和应用，并由衷地自觉地做家庭中的小主人，履行自己在家庭中应承担的义务。这一“以例说法”的调查设计，真正做到了：知——情——行的有机和谐统一，符合从实际——理论——实际——的教学规律，也符合学生的成长过程。

　　最后，值得一提的是：“以例说法”的教、学模式，应与讨论、辩论、社会调查、主题班会、小小法庭等综合实践活动有机结合起来操作进行，这也许可以起到事半功倍的效果，为思想品德学科的工具性提供一个操作的途径。