城乡结合部初中生语文课外阅读兴趣培养的研究

结题报告

华超（2017-10-27）

一、课题界定

1．城乡结合部：是指在地域上居于城市边缘，在形态上具有城市和乡村的共同特征，在经济上依附城市和农村，在文化上表现为城市和农村杂合的特殊文化现象，由此表现出社会状况的复杂性、流动性、多变性等特征。

2．课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

3．课外阅读兴趣培养就是培养学生阅读课本以外各种书籍的兴趣。让学生愿意读书、乐于读书，通过课外阅读来提高自己的阅读能力。

4．城乡结合部初中生语文课外阅读兴趣培养的研究：指的是在城乡结合部类型的初中，按照新课程的要求，结合现代社会实际需要和初中年级学生的身心发展特点，对学生阅读量少，传统课内阅读教学不能提高学生阅读兴趣而进行的一种补救、提升行动，目的是提高学生的阅读能力，增强学生的语言综合运用能力。

二、课题的理论（政策）依据

1．《语文课程标准》相关论述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，7～9年级课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

2．“大语文”相关理念。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。

在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“读书破万卷，下笔如有神”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成大海”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。

《语文课程标准》中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

三、研究目标

1．树立“为学生的终身发展奠定基础”的思想，重视提高课外阅读兴趣的理念；

2．通过课外阅读策略研究，以点带面，探寻培养学生课外阅读兴趣的有效方法，全面提高学生的阅读能力；

3．根据调查，针对实际，开展相关的实践活动，激发学生阅读兴趣，完成论文的撰写，并向全校推广试验，营造书香校园。

四、研究内容

本课题旨在研究培养学生课外阅读兴趣、提高学生阅读水平策略。既有理论的研究，更有在理论的指导下对农村中学学生阅读现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高学生阅读兴趣和实效、有推广价值的阅读指导策略。

1. 我校学生读书现状调查。

2．开展课外阅读的原因分析。

3．课外阅读书目选择研究。

4．读书方法选择和阅读习惯培养研究。

5．读书评价方案研究。

五、研究过程（含研究步骤、研究方法、研究措施等。不少于2000字）

本课题研究大致经历了三个阶段，即准备阶段、研究阶段和总结阶段。

一、准备阶段（2015年9月--10月）

本阶段主要任务是开展问卷调查活动，取得课题研究的第一手资料。其次是撰写研究实施方案，为下一阶段的正式研究奠定基础。

2015年9月15日，我在七、八年级开展了有关课外阅读方面的问卷调查活动，发放调查表245份，收回245份。主要数据如下：

53%的学生有课外阅读的习惯；37%的学生阅读后能写读后感；23%的学生阅读后能摘抄精美的语句；67%的学生家长支持学生课外阅读；69%的学生阅读的内容与语文与关，还有31%的学生喜欢阅读其他方面如科技、文史、漫画等。

二、研究阶段（2015年11月—2017年4月）

（一）课外阅读必要性分析研究（2015年11月—12月）

在阅读调查的基础上，我对开展课外阅读进行了必要性分析研究，主要有以下几个方面的原因：

1．课堂教学的需要。我们在给学生讲课文时，往往先给学生介绍一下作者，以及作者的主要代表作品，这就需要我们的学生以课外花一定的时间进行阅读。有些同类题材的作品，需要老师提供给学生，让学生抽空阅读，这对于提高学生阅读兴趣、增加学生文学素养有很好的促进作用。

2．中考升学的需要。初中生升学考试中，语文学科阅读部分占比较大，不仅有现代文阅读，而且还有文言文阅读，因此平时我们的学生要养成课外阅读的好习惯，不断增加知识的积累，只好积累多了，中考时才能有更多的优势，也才有可能取得好成绩。

3．终身学习的需要。终身学习是当今社会发展的趋势，也是人类自身发展的内在需求。终身学习的首要条件是学会阅读，没有阅读便没有终身学习。

（二）课外阅读书目选择研究（2016年1月--6月）

本阶段的主要研究任务是给学生选择课外阅读书目，除了教材推荐的阅读书目外，作为本校学生，有其他特定需求，比如我校是一所城乡结合初中学校，也是一所接收外来工子女的学校，同时还是一所寄宿制学校，学校的特点决定了我校学生课外阅读的书目也应该有自己的特点。

首先，在各班开展调查活动，向学生征求意见，了解学生想读哪些方面的书？其次，针对外来工子女学校（提高学生自我管理能力）、寄宿制学校（学生在校时间长，有更多的空闲时间）这两个特点，老师主动为学生选择一些提高学生自我管理能力方面的书，给学生配备一些名篇名著，让学生慢慢体会。为此，我为学生推荐或配备了以下一些书目：

初一上学期，学生童心未泯，应以童话为主，引导学生阅读童话原著和寓言原著：《一千零一夜》、《木偶奇遇记》、《小王子》、《伊索寓言》，曹文轩纯美小说系列《草房子》、《根鸟》《细米》《感动》《野风车》《红瓦黑瓦》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》等等，一则调动阅读兴趣，二则呵护童心、呵护学生的想象力。

初一下学期，以历险游记类小说为主，如“凡尔纳三步曲”、《鲁滨孙漂流记》、《格列夫游记》、《汤姆叔叔的小屋》、等等。冰心的《繁星》、《春水》和泰戈尔的《飞鸟集》、《园丁集》等积极阳光的短诗也要开始阅读并背诵部分内容。

初二上学期，中国四大名著、雨果《巴黎圣母院》、夏洛蒂勃朗特《简爱》等。

初二下学期，莎士比亚的悲、喜剧等等。

初三上学期，以短篇小说为主，〈聊斋志异〉、莫泊桑、欧亨利、契诃夫等外国短篇小说家的作品等。

初三下学期，以中外现代诗为主，海子、徐志摩、戴望书、雪莱、济慈、拜伦等诗人的部分代表作。

（三）读书方法选择和阅读习惯培养研究（2016年7月--12月）

我校课外阅读方法主要包括：

1．激发兴趣，让学生爱上读书。

学生对课外阅读的兴趣,特别是农村的孩子,未必个个都浓厚,要靠老师的培养。学生对学习一旦有了兴趣，就会产生巨大动力，鼓舞和推动自己主动学习。教师应设法激发学生的课外阅读兴趣。在这一过程中针对小学生天真活泼、爱听故事，喜欢表演等特点有意组织别开生面的活动，如背儿歌，吟诵诗词、朗诵散文、猜谜语、讲故事、编故事等。

2．推荐好书，拓宽阅读来源。

苏霍姆林斯基曾说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”因此，教师要拓宽学生获取书源的途径，推荐各种好书，让学生多读。首先，我积极建立班级图书角，鼓励有能力的同学多带书来。同时，教师积极寻找书源，丰富图书量。使学生有书共读。其次，教师跟家长进行联系，和他们阐明读书的重要性，让他们重视课外阅读，节省点不必要的开支，多选购些思想内容健康、适合孩子的课外读物。最后，还和学校沟通，保持好图书室的开放性，让学生有更多的书读，广览博采，开阔眼界。

有足够的书读，还不行，教师还给学生推荐各种好书。我们根据学生的年龄特点和认识水平以及爱好把适合他们阅读的各种报章杂志，在课内、课外推荐。把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。也让学生互荐好书。每月召开一次阅读好书经验交流会，让每个学生说说自己读的是什么书，它好在哪里，来源何处，用最简洁的语言把书上最精华的部分概括出来推荐给大家，以达到资源共享。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

3．结合课堂教学，营造阅读气氛。

一是强调“自主体验”,给学生自我创造的空间和时间,把想象的空间留给学生,把判断的权力让给学生,把表达的自由还给学生,真正体现学生学习的自主性。学习中能运用自己知识,自主体验、自主感悟,能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高,把书本知识变成自己的精神财富,能通过主观努力,实现自我的超越。

二是强调“自由提问”。读而能问,不仅是学生认识的突进,还能使学生产生巨大的读的能动性,促进学生主动探索和深入发现,推动阅读不断向纵深发展。阅读过程是一个不断形成问题意识的过程,学生一旦读入情境,会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动,去解决自己能读懂的内容,提出自己无法读懂的问题。老师要充分把握时机,尊重学生,给他们提供质疑的时间和空间,使他们有问能够提。

（四）读书评价方案研究（2017年1月—4月）

评价方案的研究主要是开展各项活动，检查阅读成果。阅读的气氛提高了，但如何持久，这是关键的问题。在实践中，我发现，只有多开展阅读活动，对学生的阅读情况加以肯定，才能促使他们不断阅读。如，开展讲故事比赛，当他们进行了一个阶段的课外阅读后，让学生汇报成果。这样不仅肯定了他们，而且还可以带动少数不爱读书的学生一起读书。因为听故事是没有负担的，而且能从讲演者声情并茂的讲演中了解故事情节，认识人物个性，明辨是非善恶，对已听的故事能留下深刻的印象，对未完待续的故事产生强烈的好奇心，有继续了解下文的欲望。这样学生的阅读兴趣被激发，就会纷纷借阅书籍了。同时，我们还定期进行写读后感的评比活动、成语典故、读书心得交流、美文点评等等活动，让学生把自己的课外阅读心得同同学分享。

本阶段的主要研究方法是行动研究法。

三、总结阶段（2017年5月—9月）

   本阶段的研究方法是总结法。总结2年来的研究成果，汇总研究资料，撰写研究论文和研究报告，准时提交研究材料，力争成功结题。

六、研究成果（结论、成效）

本课题经过2年时间的研究，初步形成了阅读教学的基本理念及原则，具体表现在以下几个方面：

1．体现了以人为本。近年来大家都在呼唤以人为本，语文教育界也不例外。以人为本，具体到学生就应该是以学生的权利为本。在学生诸多权利当中，最基本的权利则是发展权。对于语文教育来说，无论是语文知识的传授、语文能力的培养还是语文素养的形成，其根本目的都是为了实现学生的发展，对于阅读教学来说，一切活动的设计、实施都应该基于有利于学生发展这一根本宗旨，否则，不仅没有任何意义，相反，还剥夺了学生发展的权利。阅读教学就是充分尊重学生的表现权，以致力于学生的发展为前提。以人为本，应该成为我们培养阅读习惯的基本指导思想。我们就是想培养出学生的阅读习惯，让学生好读书，多读书，成为博学多知之人。

2．尊重了原初体验。新课程《标准》强调阅读教学要重视阅读中的感知和体验，指出“教师要珍视学生独特的感知、体验和理解”。而在学生的感受、体验中，更宝贵、更能体现出学生思维个性的是学生阅读的原初体验。我们认为，从学生阅读原初体验出发，是激发并保持浓厚阅读兴趣的基本要求。从学生原初体验出发而培养阅读习惯思想，是贯串于整个课题研究之中的，课题研究本身就要立足于对学生原初阅读体验的尊重情感的理解。值得注意的是，阅读教学从学生原初体验出发，不是一种被动的等待和接受，不是一种简单的认同，而是一个主动引发的过程，并且对学生原初体验的引导，要做到不着痕迹，要“引而弗牵”，否则，采取强势引导，就失去了“原初”的真味。同时，在阅读习惯培养的初始阶段，尊重学生阅读原初体验较为容易，一旦进入深度阅读阶段，我们往往会置学生原初体验于不顾，常常是学生被老师带着探究一个个问题，完成一个个任务。事实上，科研过程中所有环节都必须从学生原初体验，否则就会脱离学生的实际，就会犯以教师为中心的错误，就不能真正培养学生的阅读习惯。

3．鼓励了放飞思想。时代要求我们培养高素质的创新人才。而要培养创新人才，就必须注意激发学生的创造性思维，因为创造性思维是创造性活动的关键。同样，在阅读习惯的培养中，文字总能提供比形象更多的意蕴，在进行艺术形象分析时，教师应尽可能为学生提供再想象再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让学生讨论争鸣。应引导学生打破思维定势，见仁见智，鼓励学生求异求新，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，创设主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生尽力张扬自己的个性，使阅读充满智慧灵气而魅力四射。个性和创造总是相伴而生的，学习个性得到张扬的时候，创新潜能自然能开发出来。

4．关注了涵泳体察：个性化阅读教学绝不能把“个性”与“阅读”割裂开来。我们常常看到这样的个性：热衷于文本解读花样翻新，钟情于多媒体声像的异彩纷呈，小组合作形式上殚精竭虑??这些所谓个性化阅读，容不得学生的目光的片刻停留，让思绪舒展开来，细细品味、慢慢咀嚼，对文本的解读只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解，于是，课堂上学生的交流大多为肤浅的应景式对答，很难碰撞出个性的思想的火花，使阅读失去了它本身的意义。我们体会的个性化阅读应该是一个涵濡浸润的读书过程，这应该是个性化阅读的基本样式，它是摒弃了一切外在浮华形式的本真阅读。个性化阅读需要一种平静从容的阅读心态，让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼；或闲庭漫步，心心相印。当读者的目光在文本的字句中移动时，蕴含在读者个性中的一切都会结合着当时的心境被调动起来，实现读者对文本个性化的阐释。在此过程中，教师还应启发学生唤醒以往的生活体验，强化心灵参与，使文本内容与学生内心的记忆全方位、多层次、多角度地接触、碰撞交流，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。

5．变革了学习方式。语文学习不应仅仅局限于课堂，“语文的外延与生活的外延相等。”（美.克勒斯涅克）这个科学论断揭露出语文学习方式的基本内涵。我们以为，应该摒弃那种“认为语文学习就是念书读教材，就是听老师讲课完成作业，就是解答考试题”的观念，从而倡导生活化、个性化的学习方式。在教学中，

要密切语文学习与生活的关系，让书本上的语文变为生活中的语文，把学校小课堂扩大为生活大课堂，实行语文课内外衔接，要把语广教学活动变为语文学习活动，使学生掌握科学的学习方式，养成良好的学习习惯。老师要给学生设计出体验性的学习过程，让学生在“过程”中运用知识、提高能力、熏陶感情，把对知识的记忆和验证变为对知识的悟得和运用，把对文章的肢解和标准解读改变为整体感知和独特感受，把作坊式技能传授改变为抒写真情和有创意的表达。这种富于创造精神的阅读、写作最基本和最典型表现就是个性化。同时，引导学生把观察、思考、体验、感受、积累、多读、多写作为语文学习的主要途径和方法。只有真正实践了学习方式的变革，语文教学、阅读教学才会提升到一个新的境界。

七、研究反思

近2年时间的研究，我也有自己的困惑，那就是在学生中开展课外阅读活动，而我们的教师却读书不多，因此我反对阅读过程中教师缺位。

语文的核心是“学”而不是“教”，但是，语文教学以学为主体，以“个性化的学习”为核心，并不等于教师在教学行动和过程中无所作为。在个性化阅读教学中，教师如果不尊重学生主体地位，不重视学生对文本的感悟和认知，包办代替，把自己对文本的理解或者教学参考对文本解读“讲授”给学生，是一种违背课标理念的“越位”教学，相反，当学生通过独立思考和合作探究仍然存在困惑时，当学生自主探究难以深化时，教师却不能给与恰如其分的指导和积极有效的引领，教师的行为则是一种角色“缺位”。教学中，教师必须以民主的、平等的、宽容的意识参与课堂探究和学习，在这一过程中善待每一个参与者，让每一个学生平等的享受参与的权利。但当求知者找不到摆渡自己的渡口时，或者找到了渡口而没有摆渡工具时，或者因多种原因而不能顺利扬帆起航时，教师就应该积极发挥主导者的作用，给与及时有效的迷津指点，或及时架设思维的桥梁，让学生选择个性化的过河方式。

八、引用或参考的文献

1．《基础教育课程改革纲要（试行）》

2．《语文课程标准》