初中英语课有效教学的探究

研究报告

彭永芳（2017-10-27）

一、课题界定

课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

 从专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。  

第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。

 第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。

 第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。

 第五，发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。  

第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。

二、课题的理论（政策）依据

1．情境认知理论。

情境认知理论认为：讨论不是简单的一问一答，而是积极地建构理解的社会过程。现有研究多是采用口语报告编码分析的方法对课堂讨论的过程进行详细分析，认为这一过程包括个体知识建构阶段和合作性联合建构阶段。在个体知识建构阶段，个体分别将学习材料与自己的心理模型相比较，对知识作出建构；在合作性联合建构阶段，个体把自己的心理模型与发言人的心理模型进行比较，并通过冲突(conflict)、精制(elaboration)和商讨(transacts)方式来修正自己和对方的心理模型。其中冲突是对认知冲突的合理化；商讨是相互交换共同形成—个完整观念；精致是指个体增加、修改或更正另——个人的描述。

   2．建构主义理论。

建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

教学不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是 简单地由教师把他所知道的信息告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而要重视学生的已有知识经验，要重视学生对各种现象的理解，要倾听学生的意见，引导学生 对知识的处理和转换，引导学生对知识的应用。

三、研究目标

1．三维目标的整合

课程目标三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标（三种目标）。它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的，这是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制  

2．教学内容的精化

课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是新课程的课堂极其普遍的现象。

3．教学活动的内化

新课程实施以来，在以人为本教育理念的的导向下，教学中要十分注意和强调学生的有效参与和活动，这在最大程度上激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，使学生内在的思维和情感真正被激活。

4．教学（层次）的提升

与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。教师花最少时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅带动教学水平和效益的提升，更为重要的是促进学生学习能力的发展以及学生责任感的形成；以教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。

5．预设生成的冲突

 预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

四、研究内容

1．英语课教学信息的有效传播与控制

2．有效英语教学的实施与控制

3．有效英语教学的评价

五、研究过程（含研究步骤、研究方法、研究措施等。不少于2000字）

本课题的研究大体经历了三个阶段，即准备阶段、研究阶段和总结阶段。

一、准备阶段（2015年5月—8月）

本阶段的主要任务是进行文献研究，撰写研究方案，为开题做好准备。研究的主要方法是调查法和文献研究法。其间完成了“初中英语课有效教学问卷调查”报告

二、研究阶段（2015年9月—2017年4月）

1．英语课教学信息的有效传播与控制的研究（2015年9月—12月）

本阶段我重点研究了信息技术与英语整合的问题。通过研究，我觉得信息技术与英语的整合要做好以下几方面的工作：

（1）要利用现代信息技术拓宽学生学习和运用英语的渠道

信息技术与英语课程整合进行教学，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。能产生多种感官的刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性。人的大脑右半球控制形象思维，左半球控制抽象思维，将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来，左右两半球同时发挥作用，既能加深理解，又能巩固记忆，在信息技术与英语课程整合中，耳闻其声，目睹其人、其事，其景，实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯语言，还可以"察言观色"加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。

（2）要利用现代信息技术突出教学重点，突破难点  

学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化。在上课时，给画面配以不同的动作、加入不同的声音，在这样的环境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。

（3）利用现代信息技术拓展学生的文化视野

英语学习离不开文化背景，要指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点，西方语言产生的历史背景等。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。利用信息技术，利用我们的校园网、网络资源，使教学打破了时空限制。许多英语报刊上都附有网址，为学生提供宝贵的网上资源，学生通过这一途径了解其他国家的文化，经济动向等。

2．有效英语教学的实施与控制研究（2016年1月—6月）

本阶段的主要研究任务是有效英语课堂如何实施？采用的研究方法是行动研究法。通过研究，我发现，课堂上采取以下几种方法可以激活英语课堂：

（1）角色表演

课前几分钟我常常让学生进行Free talk，每天让两位学生到讲台上练习说英语，可以各位学生分别用英语讲故事，讲笑话，唱英语歌，讲讲所见所闻，也可以两人合作表演对话，小品等等，内容可以是教材里的，也可以是课外的，既提高学生的英语表达能力，锻炼他们的胆量，也活跃了课堂气氛。教材里的对话是很好的角色表演的范文，多数可以让学生role-play。

（2）情境教学

英语学习的最佳方式是在具体的教学情景中，让学生感知语言，并在感知语言的过程中自己领会到语言的真谛。这就是所说的“如临其境、触景生情”。情景教学无需教师做过多的解释，学生在情景中自然而然地了解语言的本质。因此创设情境要求教师要针对教学内容的重点，在备课过程中精心设计各种情境，鼓励学生参与到课堂教学中去。

（3）分组讨论

现在的英语课堂要求教师要改革创新，敢于冲破传统束缚，走出思维定势，转变自己单纯传授知识的角色，以组织者和帮助者的身份参与到课堂教学的活动中，多侧面，多角度地引导和鼓励学生思考问题，培养学生“自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习”的习惯，使学生在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让学生由“学会”变为“会学”。使学生注重掌握方法，主动探求知识，从而发现新知识、新信息、提出新问题，达到创新性学习的目的。

（4）分层教学

现在的学生个性差异大，每班的学生学习能力参差不齐。分层次教学是针对不同层次的学生，设计不同的要求，采取不同的评价手段。课堂任务的设计要从实际出发，有利于个性差异的发展。分层次教学要尊重个性差异，承认差异是素质教育最为重要的理念。差异发展是以学生的个体差异为发展基础，因材施教，使学生的差异在尊重中得到发展。教学任务的设计要略有高度，让学生跳一跳才能够得到，只有这样，学生才能感到努力的快乐，从而产生持久学习的热情。对于不同基础的学生不能用一个尺度去衡量，因此，教师的提问和作业也要不一而足。我在上课时，故意把容易的问题留给基础较差的学生，把有一定难度的问题留给基础较好的学生。这样，降低了错误率，节约了课堂时间，同时引发了他们进一步研究的兴趣。

3．有效英语教学评价研究（2016年7月—2017年4月）

本阶段的研究任务是有效教学的评价，研究的方法是经验总结法，个案法等。

通过研究，我发现合理的恰当的评价的确能促进学生的英语学习，对于提高英语成绩有很大的帮助。我在教学中主要采取多元化的激励性评价。主要有以下几种：

（1）语言激励。英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。当孩子们认真听讲的时候，我的评价用语以赞扬为主，既能使我表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的孩子。课堂上当有的孩子不认真听讲时，我也是以激励鼓励为主，尽力帮助孩子们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味地点名批评。

（2）非语言激励。体态语在英语教学中占有非常重要的地位。在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。比如有学生回答不够完整，我会用亲切期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头以示鼓励；如果回答错了，我也不直接说错，而是轻轻地摇头，暗示他们再做尝试，纠偏补漏。这种做法比直接批评要委婉得多，学生也更容易认同合作。

（3）情感激励。情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，我们在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生更应给予最多的关爱，让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要，从而激励他们奋发向上。

三、总结阶段（2017年5月—9月）

本阶段的主要任务是收集研究资料，撰写研究报告和研究论文。研究的方法是总结法。

六、研究成果（结论、成效）

本课题经过2年时间的研究，取得了一些成果，主要是：

1．通过研究，改变了教师课堂教学模式，由传统的“满堂灌”向着开放的课堂、和谐的课堂、有效的课堂转变。本人2年来，在区级、国家级（云南友善用脑高峰论坛，大里第四中学）开设了3节公开课，取得良好的教学效果，得到了与会领导、专家的高度评价。

2．通过研究，激发了学生学习英语的兴趣。我校是一所外来工子女就读的初中，很多外来工子女学习基础差，特别是英语基础更差，开展本课题研究后，大部分学生在我的课堂表现较为积极，学习兴趣增强，英语学习成绩也在不断提高。

3．通过研究，有力地促进了学校英语整体教学水平的提升。近几年我校英语各年级的总均分在历次考试中都能进入全区前十位，这是了不起的成绩，这在多年前是不敢想像的，一半以上的外来工子女，甚至小学没接触过英语，能取得这样的成绩实属不易。

七、研究反思

本课题在研究过程中，有些地方还需要进一步反思，主要表现在：

1．民主、宽松、和谐的课堂氛围还需要进一步营造。

面向全体学生，满足不同的需求，建立良好的师生关系。课堂上设置学生感兴趣的话题让他们讨论，鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正，并让学生以不署名的方式给我的教学提意见，经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。

2．要继续关注学生的心理特点。

信息技术与英语课程整合，体现了人机交互。在一个好的多媒体课件中，恰当的使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于初中生对新事物普遍存在着好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿的展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力，让学生学习时眼花缭乱，干扰了学生的注意力，影响了教学效果。

3．要更加重视师生的情感交流。

学生有丰富的情感，但却难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染他们，引导他们。如教师的一个表情，一个动作，常常能抓住学生的注意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻的理解教学内容，提高教学效果。在信息技术与英语课程整合中，多媒体所使用的只是冷冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这就需要在教学中，教师要特别注意适时地与学生进行情感交流，及时地分析学生的情感反馈信息，掌握学生的情感活动情况，以弥补计算机的不足。现代信息技术的运用从空间上拉近了学生与外界的距离，给学生提供更多、更方便的思维空间，有效地延伸了英语课堂，只要我们教师扬长避短，就能使其更好地为英语教学服务。

八、引用或参考的文献

1．张丹主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。

2．胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社1990年9月第一版。

3．包天仁主编，《基础英语教改论坛》（初中教师卷·第三集），吉林教育出版社2002年11月第一版