课题组

　　一、课题的提出

　　（一）追求创新是中华民族的优良传统

　　中华民族是极富创造精神的民族，它所发明的火药、指南针、造纸术和印刷术曾一度领先于世界，并于12世纪后相继传入西欧，对欧洲社会产生了十分深刻的革命性影响。就教育而言，中华民族在长期的社会实践中创造了许多适合于自己民族形式的思想学说，其中最具创新精神的部分集中在先秦、宋明和近代几个历史时期。在先秦，“百家争鸣”的战国时期无疑是中国教育思想史上一次难得的“高峰期”，各家各派凭借自己对自然、社会和人生的敏锐洞察力竞相提出各自的教育理论主张。宋明理学家借书院以讲学，远接孔孟学术传统，近采魏晋遗风，融佛道儒于一炉，对原始儒学教育理论进行再创新，形成了中国教育思想史上又一个“高峰期”。近代中国兴办新式学堂，中国的教育发生了巨大变化。总之，追求创新精神是中华民族的优良传统，是我们教育进步和社会发展的不竭动力。为什么埃及、巴比伦、波斯等几大世界古国文明都相继消亡，而惟有中国文明能够长期延续生生不息？这其中一个重要原因，就是中国向来重视教育，并善于吸收外来文化，进行综合创新。

　　（二）传统教育模式的弊端

　　1、在教育目标和教育观念上，传统教育的目标在于片面地追求分数和升学率，将学生当作工厂里的生产资料，教育的目的就是如何将这些生产资料加工成合格的“标准件”。在观念上，教师是课堂的主宰，被神化成“权威”，强调师道尊严，采取封闭式的管理模式。

　　2、在教育模式和教育管理上，传统教育模式说到底是一种封闭的教育模式，采用僵化的保守的管理手段，行政命令多，民主自主的成份少。

　　3、在课程建设和开发上，传统教育模式将大纲、教科书、教参当作“圣经”，绝对不容怀疑。讲师只能按照大纲和教材的内容去教，学生只能学习大纲和教材上有的东西，稍微有点“大胆”的举动，便会被视为违规越轨。

　　4、在教育方法和手段上，以书本知识为本位，以教师为中心，以传授灌输为主要特征，现代化的教育手段和方法很少采用，有的使用很不熟练。

　　5、在教育评价方面，单纯以分数来评价学生的学和教师的教，强调一元化，评价的目的不明确，评价的方法不科学，评价的结果不能调动教师和学生的积极性和创造性。

　　（三）创造型人才培养的需要

　　江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知从欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。

　　（四）学生终身学习的需要

　　终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。终身学习离不开学习者良好学习习惯的养成，特别是创新教育习惯的养成。必须培养学生自主学习的能力，必须培养学生的创新意识和创新精神。

　　综上所述，创新教育是实施素质教育的一条重要途径。要想从根本上将学生从“死读书”、“读死书”的死胡同中拉出来，教育工作者必须转变教育观念，必须改革现有的教育方式和教育方法。因此，我校进行创新教育操作模式的研究，就显得非常必要和及时了。

　　二、课题的界定及研究的内容

　　（一）课题的界定

　　所谓创新教育是以培养初中学生的创新精神、创造性个性品质、情感态度和创新能力为基本价值取向的教育。它强调在教育教学活动中，学生不仅是教育的对象，更是教育的主体，学生的任务不仅是接受科学文化知识，更重要的是以接受科学文化知识为手段，促进学生个体的自我发展。因此，所谓教学活动，从本质上说，不是教师教学生，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。而能否实现教学过程的积极化，关键是看在教师的调控下课堂教学中能否形成一种多维、互动的交往关系。创新教育承认学生的个性差异和潜能差异，因而反对用单一的学业考试成绩的好坏来评价和管理学生的做法。创新教育主张评价和管理学生要看学生的全面素质和全面发展水平，评价和管理学生时既要看学生的学科成绩，也要看学生德、体、美等方面的成绩，更要看学生的特长发展等。初中的创新教育是素质教育的重要组成部分，它主张通过对初中学生实施系统的教育的影响，培养他们善于发现认识具有社会意义和个人意义的新知识、新事物、新思想、新方法，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

　　所谓教育操作模式是指在定教育思想指导下建立起来的完成所提出的教育任务的一种比较固定的教育程序及其实施方法的策略体系。创新教育操作模式的实质就是以学习者自主探索问题、自主寻求方法解决问题为目的，注重学习者的探索精神、创新精神和创新品质，强调学习者的动手能力，最终达到创新教育的目的。我校创新教育操作的基本模式为：选择目标--自主预习--发现问题--解决验证。

　　（二）研究的内容

　　本课题着重研究了以下几个方面的内容：

　　1、初中阶段的各学科在学生创新意识的培养和创造能力开发中的作用；

　　2、课外活动和活动课程在学生创新精神和创造能力开发中的作用；

　　3、课外活动以及各学科兴趣小组在学生创新精神和创新意识方面培养的推动作用。

　　重点是五个方面的内容，即：

　　1、政治学科的“四环体验”教学模式的研究；

　　2、语文学科的“目标激励” 教学模式的研究；

　　3、数学学科的“激趣”教学模式的研究；

　　4、体育学科的“先导后学”教学模式的研究；

　　5、英语学科的“任务型”情境教学模式的研究。

　　三、研究阶段的划分

　　本课题自2001年9月被批准立项以来，历时三年，共分三个阶段：

　　第一阶段：2001年9月至2002年9月，为准备阶段，重点进行了创新教育操作模式理论方面的研究，以及在初中阶段进行创新教育的可行性调查分析，为操作层面上的研究奠定基础。

　　第二阶段：2002年9月至2003年9月，为实质性研究阶段，重点围绕五个学科的创新教育操作模式展开研究(具体内容见上)。

　　第三阶段：2003年9月至2004年9月，为总结提高阶段，重点总结上述四个学科的创新教育操作模式的推广和应用。

　　四、研究的方法及实施策略

　　（一）本课题研究的主要方法有：

　　1、调查研究法。通过对教师、学生、用人单位以及高一级学校的访谈和问卷调查，我们得出结论：教师对现行的教育模式有不少异议，如教师多数一生只从事一门学科的教学，教案几年不变，虽然有教师的岗位培训、业务进修，但教师们普遍感到自己的知识比较狭窄，知识单一。许多教师是在教“书”，而不是教“学生”，更谈不上“育人”。长此下去，不利于教师的业务提高和专业化成长。学生也较厌倦有些教师那种枯燥无味、空洞的说教，学生感觉到自己是一个“容器”，整天被考试和分数压得喘不气来，有些学生感叹：本该属于他们的那片美好而灿烂的蓝天从未见过。有些未成升入高一级学校而就业的学生，在用人单位的境遇也不容乐观，在和用人单位接触的过程中，他们向我们反映：学生的知识面不宽，接受能力、理解能力和创造能力欠缺。即使是那些升入一级学校的学生在进一步学习过程中，也遇到了一些困难，一些学校领导感觉到我们的学生创意意识、合作意识、创造能力不足等等。正是通过调查，我们进一步感觉到：在初中阶段实施创新教育非常必要，进行创新教育操作模式的研究也显得非常紧迫。

　　2、文献研究法。为确保此课题研究工作的顺利开展，课题组在第一阶段带领全体组员集中学习了有关创新教育方面的理论，提高了课题组成员的理论水平。主要著作和文献有：

　　（1）《创新教育》（阎立钦主编   教育科学出版社）

　　（2）《创造教育模式之我见》（庄寿强主编，中国矿业大学出版社）

　　（3）《创造教育学》（田建国主编，辽宁教育出版社）

　　（4）《创造教育的理论与实践》（罗成昌主编，四川教育出版社）

　　（5）《在第三次全国教育工作会议上的讲话》（江泽民）

　　（6）《知识经济、创新体系与教育的改革和发展》（陈至立）

　　（7）《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

　　3、实验研究法。本课题在研究过程中，较多地采用了实验研究法。如政治学科的“四环体验”教学模式、英语学科的“任务型”情境教学模式大多在年级和班级之间选择了实验班和对照班，经过三年的对比实验，从数据上看，采用上述模式进行创新教育尝试的，学生的成绩都比较好，而且学生的综合素质有较大的提高。学生在思想表现、遵守纪律、待人接物、文体活动、科技活动以及各类学科竞赛等方面都表现得较为出色。

　　4、行动研究法。教育科研要为教学服务，而行动研究则以提高行动质量，改进实际工作为首要目标，这无疑给我们的课题研究带来了活力和动力。在研究中我们重视实践，强调研究过程与行动过程的结合，对自己研究的实际工作不断反思，不断调整，不断提升，收到了良好的效果。

　　（二）本课题研究过程中所实施的策略：

　　按照本课题操作模式的基本样式“选择目标--自主预习--发现问题--解决验证”的要求，我们在研究过程中主要采取了以下几方面的策略：

　　1、确立初中学生素质整体发展的要求

　　（1）全面关注学生的发展，时时处处体现“以人为本”的育人理念。我们在实施教育行为的过程中，不仅重视学生的知识与能力的获取，同时关注学生对知识与能力的获取方法以及获取过程，还高度关注学生情感、态度、价值观的形成。比如政治课上，教师不仅传授相关的法律知识，而且将社会中的热点问题以一个个事例的形式引入到课堂中来，放手让学生讨论，通过自主学习、合作学习、探究性学习，将枯燥的理论由浅入深地烙印在学生的头脑中，从而让学生懂得了人生的真谛。学生不但学到了书本知识，而且掌握了学习这些知识的方法，也对自己的世界观、人生观和价值观的正确形成起到了必要的促进作用。

　　（2）将学生创新意识和创新精神的培养作为创新教育的核心内容。尊重学生的主体性是实施创新教育的重要前提，学生的主体性主要体现在创新意识和创新精神的培养上面。

　　（3）从学生的需要出发。在这一课题研究过程中，我们有意识地从学生的实际需要出发，设计一些活动，让学生自由参加，充分的发挥学生的特长和爱好，注意培养他们的创新意识和创新品质。比如，我校的电脑小报制作、科技小制作成果丰富，培养了一大批具有一定潜质、具有一定创新能力的学生。

　　2、构建以学生自主活动为基础的教学过程

　　（1）小组型学习和合作型学习。小组型学习和合作型学习方式是我们在进行这此课题研究过程经常使用的教学方式，尤其是政治学科和语文学科的教师更是经常使用，实践证明，这两种学习形式适合初中学生的年龄特征，收到了良好的效果。

　　（2）探究型学习。这种学习方式在理科类学科中运用得较为广泛，数学、物理、化学等学科有些知识和技能是要通过实践、观察等方法来获取，探究性学习在这些学科上面有了用武之地，因此也收到了较好的成效。

　　（3）情境型学习。这种学习方式主要运用于英语学科的教学上。英语组的全体成员，从平时的集体备课，到说课、上课、评课都在贯彻这一教育形式，不少教师还将操作过程进行总结，并撰写了相关论文，上升到了一定理论层次。

　　（4）体验型学习。在社会调查和社会实践以及一些校内开展的活动课程，我们大多让学生亲身去体验、亲身去实践、亲身感受，在具体的操作中获取知识和技能，培养创新的意识和创新的品质。

　　(5)激励性学习。比一比争上游，跳一跳摘果子，在教学中以激励性活动为载体，激发学生学习积极性，鼓励学生不断向新目标进发，让学生相信自己，让学生享受成功，从而促进新知识的获取，从而促进综合素质的不断提高。

　　（6）创造型学习。在科技制作以及发明创造小活动中，我们常鼓励学生大胆想象，敢于动手，不怕失败，让学生经历失败的教训，让学生获得经历磨难而成功的喜悦心情。

　　五、研究的成果

　　本课题历时三年，经过课题组成员的共同努力，取得了一些成果，具体表现在以下几个方面：

　　（一）教育观念得到了根本性的转变

　　课题组成员经过多次的学习、探讨，对创新教育、创新教育操作模式等概念有了全面的认识，对教育学、心理学、脑科学、思维科学、行为学等理论在创新教育中的指导作用也作了系统的分析研究，通过探讨、分析、研究和借鉴，教师的教育观念有了根本性的转变。教育的根本是为了促进受教育者的全面发展，即教育应以人为本。正是基于这样一种认识，我们的教师在教育过程中，不再把自己看成是“知识的权威”，不再把自己看成是“输出机器”，而是把自己当作学生求知过程中的朋友、伙伴、引路人，师生关系一种平等的、合作的、互助的的关系。教学中注意培养学生的创新意识和创造潜能。对学生的评价也从单一的成绩、分数变为全过程、全方位的评价，保护了学生的积极性、创造性和主动性，有利于学生健康成长。

　　（二）初步形成我校创新教育操作模式，即选择目标--自主预习--发现问题--解决验证。选择目标是指选择教育、教学的对象；自主预习是指让学生在教师的指导下，围绕教育、教学目标，充分发挥学生的潜能，进行自主性、合作性、探究性学习；发现问题是指在经过上述两个环节后，学生所找到的疑点问题和难点问题；解决验证是指学生在教师的指导下，经过探讨、论证、分析、研究之后，找到解决问题的办法、措施的过程。当然，这一基本操作模式并不是一成不变，允许有所变化。例如政治学科的“四环体验”操作模式，语文学科的“目标激励”操作模式，数学学科的“激趣”操作模式，体育学科的“先导后学”操作模式，英语学科的“任务型情境”操作模式等。这些模式的提出、构建、实施和评价，都经历了课堂教学实践的检验，无论从备课、说课、实施课堂教学、进行教学评价，都得到了较为成功的验证。教师所开设的公开课获得了好评，所撰写的论文有的获奖，有的成功发表。

　　（三）研究成果呈现的形式多样。三年来，本课题的阶段性研究成果不断涌现，不但成果丰富，而且呈现的形式多种多样。

　　1、相关研究论文共的70多篇获奖或发表。

　　其中，在市级以上获奖的论文有：

　　《网络环境下探究性语文教学方式的实践与思考》 （陆晓微，市教育学会二等奖）

　　《初中女生体育兴趣缺乏的归因分析及教学对策》 （潘艳，市教育学会二等奖）

　　《润物细无声》（宗美芳 周国海，市教育学会三等奖）

　　《浅谈探究性学习在生物教学中的应用》（严成明，市教育学会三等奖）

　　《重视非智力因素，激活初中物理教学》（范沪宁，市教育学会三等奖）

　　《浅谈探究性学习在语文作文教学中的运用》（彭立琴，市教育学会三等奖）

　　《体育教学中应注重学生创新意识的培养》（佘礼香，市教育学会三等奖）

　　其中，在市级以上发表的有：

　　《课堂表演：初中英语创新教学的新尝试》（汪秀明，《南京晓庄学院学报》）

　　《浅谈信息技术与初中英语教学的整合》（汪秀明，《南京电教》）

　　《数学教学中学生“乐学”的培养》（宗美芳，《南京晓庄学院学报》）

　　《如何确定一次函数表达式》（李明，《数学之友》）

　　《一次函数练习》（李明，《数学之友》）

　　《抓住重点，主线展开》（吴勇，《南京教育》）

　　《谈历史教学中的“不讲”“少讲”和“细讲”》（吴勇，《南京教育》

　　《突破“录音机”录制功能的时间限制》（余频，《南京电教》）

　　2、教案有近10篇获奖。其中，陆晓微老师教学设计《万紫千红的花》获市二等奖。

　　3、自制多媒体教学课件共有5件获奖。其中，陆晓微老师根据自制课件《万紫千红的花》所上的一节示范课，还被市电教馆制作成VCD，向全市推广。

　　4、学生电脑小报、科技制作、小发明创造有80多人次获奖，在好家长杯作文竞赛、物理、化学、英语等学科竞赛中也有40多人次获奖。

　　5、公开出版发行和内部出版发行的相关专著共有5本。它们是：

　　（1）《初中语文学科教学中的学法指导》（陆晓微主编，内部发行）

　　（2）《上坊--我美丽的家乡》（史家义、陆晓微主编，内部发行）

　　（3）《新目标英语“三维探究高效学习法”》（汪秀明参编，公开发行）

　　（4）《牛津英语“三维探究高效学习法”》（汪秀明参编，公开发行）

　　（5）《愉快学习--每课三练》（汪秀明参编，公开发行）

　　六、本课题研究的不足

　　1、本课题在选题、论证过程中，因时间仓促，总的来说课题范围过大，研究内容过多。因此，课题组在研究过程中，做了必要的和适当的调整，围绕一个基本模式即选择目标--自主预习--发现问题--解决验证来展开研究，允许各学科有自己的特色，这样研究的内容更加具体，过程更加便于操作，成果的显现也更加明朗。

　　2、学科研究不均衡，小学科的研究比较零散，有的甚至还处于个案研究阶段，成果显现也不那么明显。

　　3、各操作模式之间的内在联系还有待于进一步的挖掘，研究成果还有待于在今后的教育实践中进一步检验、进一步推广。

　　                                                                                       （执笔：汪秀明）