课堂因你而精彩

晓庄学院附属小学  刘舒艳

    在教学苏教版第五册《第八次》这篇课文时，我所定的教学目标是：1． 能有感情地朗读课文。2。凭借具体的语言材料，理解课文的内容，能说出布鲁斯王子终于成功的原因。3． 从重点词，重点段中体会布鲁斯王子屡败屡战的百折不挠的斗争精神。我按照自己的教学设计有条不紊地进行教学，顺利地使学生体会到布鲁斯在受到蜘蛛屡败屡战的百折不挠的启发后才能重新振作，找回信心，终于取得了第八次战斗的胜利。

    就在本节课快要结束的时候，一个学生突然高高地举起了手，我一看又是他——一个聪明也总爱在课堂上给我“出难题”的学生。于是我示意他坐好，可是他似乎也感染上了布鲁斯不屈不挠的精神，丝毫没有放下手的意思。无奈，我只好请他说话。谁知他的一个问题激起了全班的兴趣： “如果第八次布鲁斯仍旧失败了，他会怎么样呢？”

    这个疑问我在备课中没有准备到，我认为这个答案根本没有讨论的必要，因为课文写的就是布鲁斯在蜘蛛的感召下进行第八次斗争胜利的故事，又怎么会失败呢？我准备对这个问题置之不理，谁知已经有人在下面插嘴了：“那就什么都完了，他从此就不再战斗了。”“不对，他还会再继续战斗！”……教室里一片争吵之声。

    课堂上的这一“突发事件”，使我有点恼怒。我定了定神，问道：“你为什么这么认为呢？”这个问题立刻使学生打开了话匣子。他们从课文中的词句中证明布鲁斯被蜘蛛感动了，所以他即使又失败了，他也会和蜘蛛一样坚持不懈，继续再干第九次，第十次……直到成功为止。说得太好了！

    此时，我突然发现了这个问题的价值，灵机一动，以此为契机，又追问了学生一个问题：“如果布鲁斯没有看见蜘蛛结网，他还会干下去吗？”这个问题看似完全游离于教材之外，与课文内容毫无联系了，学生一时也愣住了。看着他们疑惑的目光，我微笑着示意：“在课文中找答案！”一阵沉默，学生仔细阅读课文，又是那个孩子率先举起了手，于是，课堂上又开始了一番唇枪舌战：

   “布鲁斯七战之后，已经丧失战斗力了，他无力地躺在磨房里，如果不是蜘蛛给他的启示，他肯定要放弃了。所以没有蜘蛛，就没有布鲁斯的第八次战斗！”

   “我不同意，布鲁斯不仅仅是因为受到蜘蛛结网的启示和鼓舞才获得成功的。课文中‘英勇地抗击’五个字说明布鲁斯很勇敢。”

   “对，还可以看出他有一颗爱国的正义的心，有了这样的爱国之心，是什么困难都能克服的！”

   “课文中‘几乎’两个字表明他还没有完全失望，还有重新振作的可能。”

   “布鲁斯七战七败，一般人早放弃了，可他却七败七战，并且在失败后自己也受伤的情况下，也没有完全失去信心，从而看出他本身就具有坚持不懈，百折不挠的精神。”

   “是的，只要他有一颗爱国、正义的心，面对任何一点微小的事物的变化，哪怕一棵树又重新发芽，都会给他以启发，激励他去奋斗。”

    ……

    最终，学生们在讨论中得出了结论：即使没有蜘蛛的启示，坚强的布鲁斯也必定会战斗到底，因为只要他有一颗爱国，正义的心和顽强的精神，面对任何一点微小的事物的变化，都会给他以启发，激励他去奋斗。此时我惊喜地发现我们对教材的理解早已上升到一个新的高度了，是源于教材而又高于教材了！

    这节课因为这一“突发事件”而延误了时间，可我的学生们丝毫没有因为耽误了下课而不悦。看着他们因兴奋而涨红了的笑脸，我忽然意识到这节课最精彩的部分正是由那个让我头疼的孩子提出的那个使我恼怒的问题开始的！是啊，如果我轻易就否定掉了那个创新的质疑，对于孩子而言，是多么大的损失啊，对我又何尝不是呢？

    我们说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。“问”从何来？从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的学识，所以我们说：学贵质疑。正是基于这一点，法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。” 从孩子的疑问中“亮”出可贵的东西，予以鼓励，这就保护了儿童的求异思维（散发思维），这种思维正是创造的火花，对孩子今后的开拓和发展是无可估量的。当然，我们必须明白，疑是建立在丰富的知识和认真思考之上的，绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。对于阅读教学而言，疑从文中来，必然要回到文中去。

    我常常因为孩子的幼小而忽视他们的创造力，今天，这个孩子的一个疑问，竟然使我在这节课上对课文的理解高出了我备课时的准备，甚至于高出教材了！亲爱的孩子们，老师衷心地谢谢你们，课堂也正是因为你们而精彩！

    点评：

    老师们总爱亦步亦趋地按照事先准备好的教学内容来授课，认为，课堂教学的进展完全按自己的意愿顺利进行，方可被称之为“成功的一课”，否则即被认为是“失败的”。然而，事物发展不可能完全沿着教师思维路径进行，课堂“意外”也就在所难免了。

    本篇案例向我们提出一个问题：面对课堂出现的“意外”，教师应该怎样对待？是粗暴地压制学生已经萌发出的主体意识和质疑的激情，将“意外”置于死地，还是充分利用这个“资源”，激发学生的主体性，把教学内容引向深入？我们欣喜地看到：作者选择了后者，她以这个“意外”为契机，因势利导，通过辩论促使全班同学对课文进行更深入的思考，既保护了学生的求异思维，又将学生对课文的理解提升到了一个更新的高度。（王建国）