某杂志曾对一所农村中学的教育“奇迹”进行了这样的披露：

　　学校，不养闲人，除了校长，人人代课；在校没有闲时，老师连聊一会儿天的时间也抽不出来，走路都是一溜小跑。按已有20年教龄的某老教师的话说，工作一天回到家，连讲话的力气都掏完了，每个人仿佛都上紧了发条，整天转着学生围着教学转，不停地转啊转啊，转到太阳下了山岗，转到学生上完晚自习回到宿舍……

　　教师的职业倦怠在此表现得淋漓尽致。我们深知教师高涨的热情是教育取得成功的重要因素。如果教师一副病容、低谜的样子，又怎么能教好书育好人？教育是一种唤醒，不仅要唤醒学生，而且也要时常唤醒自己。当教师长期处于职业倦怠中，从事着一种简单机械式的劳动之时，他连自己也唤醒不了，又如何唤醒学生。

　　教师的职业倦怠的一个重要原因来自于应试教育的沉重压力。这种压力无情地摧残着教师的身心，压抑了教师了创造思维和创造空间，应试教育泯灭了教师的创造潜能和进取意识，他们一直在“戴着镣铐跳舞”，这样下去工作中能有充沛的精力和高涨的热情吗，教师职业能焕发出光彩吗？

　　不仅如此，教师职业倦怠还来自于社会对教师过高期望值的评估。“人类灵魂的工程师”、“蜡烛”、“阳光下最灿烂的事业”、“学高为师、身正为范”等，哪一条不是对教师职业的过度褒奖，这给广大教师增加的不是动力、不是慰籍，只能是巨大的无形压力。教师为了对得这些称谓，对得起这些高冒子，只能拼上老命，于是“起得比还鸡早，干得比牛还多，睡得比狗还晚”便成了当下教师的真实写照。于是素质教育的畸形儿“县中模式”便从农村堂而煌之地“杀”进了城里，本来就处于亚健康状态的教师不得不加班加点，带病工作，甚至累倒在了讲台，更有甚者英年早逝。

　　教师的职业倦怠不仅关系到教师的身心健康，更关系到国家的百年教育大计，因此，全社会都应高度关注教师的职业倦怠，不能再让教师苦撑下去了，也该让他们好好地休息一下了。