教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成材的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道，授业，解惑。这其实只指出了教师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。师生关系主导在教师，据有关调查表明，教师的行为和态度是决定师生关系亲疏的决定因素。70％以上的收访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66％的学生认为自己和班主任的关系还可以，24％的学生认为和老师关系比较融洽，因为老师和蔼可亲，或是因为自己学习好老师喜欢。只有少量学生认为和老师关系不太好，原因是因为自己的学习成绩不好或不守纪律。过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。而且，师生关系和学生接受教育程度有一定的联系。随着学生受教育的程度的升高，他们与班主任的关系出现趋于平淡的趋势，也就是说年级越小，学历较低的学生与班主任的关系越好。而学历较高的大学生，他们生活学习独立性更强，与教师的接触机会较少，彼此可能缺乏互相了解的机会，他们当中的绝大多数人认为自己与班主任的关系一般。师爱最为公众期待。

　　教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的我威信。

　　教师要注意提高自己的思想修养。教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和相关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象，教师要具有高度的工作责任感。一名称职的教师要以对历史，对社会，对家长，对学生高度负责的精神，努力做好教书育人过程中每一个环节的工作。热爱学生的老师最受欢迎学生的渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。

　　教师要经常自省，我认为教师这项工作，体现师德的意识是很强的。为人师，不仅要对学生负责，也要对社会，对科学负责。如果马马虎虎教学，也可以应付过去，这只是敷衍塞责履行教学工作。一下自己是否尽职尽责，反省自己可以激烈自己，这是积极进取的表现。一个人，贵在自知之明，这需要有自省作为手段。不“省”，自己句不知道自己长在哪里，缺在何处，一个人缺乏自知之明，容易骄傲自满，时间一长，就会脱离群众，就会退步，就会降低自己威信。当然，只有自己努力才是唯一的方法。

　　教师要正确对待学生的意见，师生之间保持一种人格上的平等。我认为要建立一种和谐的师生关系，教师与学生之间的教与学的关系实际上是一对矛盾，处理得好，会教学相长，形成一种师徒般的师生关系，但处理的不好，去研究学生心理，研究人的个性.因为每个学生多有不同的个性，然后根据不同个性的学生因材施教，去处理一些问题，才能收到良好的效果，老师要多了解学生的要求，不管是在思想工作还是教与学工作中，只要多了解学生的要求，我们的办法才会更多，处理问题会更慎重，师生间只要形成了一种和谐关系，教学工作，思想工作就会比较顺利。

　　不懈追求成功就在不远处新教育理论告诉我们，教师要改变自己的生存状态和生存质量，必须走教师专业或教师职业专业化道路。前些天，有位老师告诉我：我们年级组的一位老师说，他在学生身上花了很多功夫，可以说是老师累，学生苦，可他班的学生各方面成绩还比不上平时老师轻松，学生快乐的你班学生，打算要好好向你请教呢！说实话，作为学校主管工作的我，平时方方面面的工作确实牵制了我很多的精力，要想不“误人子弟”，我也只能在平时提高工作效率。在增强课堂实效性上动脑筋了。

　　我认为，要做一位幸福的教师必须要在自己的专业上寻求发展。一方面我们要以专业化的眼光审视，教师应该具备三个方面的专业知识……普通文化知识和教育科学知识。第二方面就要使自己有娴熟的专业技能和教学能力，这一块可将其归结为两个层面。一是教育教学的基础能力，是教育教学的组织能力，语言表达能力，教学的设计能力，教学评估能力；班级管理能力，教学科研能力以及灵活运用教育机智，善于与学生沟通，交往的能力等。第三方面我们还要追求使自己成为一个教育研究者，这也许对我们来说要求太高，因为我们大部分教师缺乏对教育理论的系统学习和研究，对理论发展及其现状的了解只是“蜻蜓点水”，但什么要有“参与”和“合作”的意识。

　　“一份耕耘，一份收获”，教师走专业发展之路除了能够使自己比较少的投入获得较大的收成之外，还可以在“名利”上得益，比如教坛新秀，学科骨干，名师，高一级职称等。

　　读了《教育新理念》一书后，我感到我们要树立为学生终身发展奠定坚实素养基础的教学理念！理念是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。教师的教学理念、教学思想制约着他的教学行为和教学过程。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。面对全面推进素质教育的新形势，当今教师迫切需要不断更新教育理念，提高将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力，提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的自觉性。为此本学期我阅读了袁振国教授所著的《教育新理念》一书。这本书虽然是教育理论书籍，但并不像其他一些理论书籍写得那么抽象、高深，让人望而生畏。这本书深入浅出地讲述了新的教育理念，并在其中穿插了许多生动形象的事例，帮助读者理解。所以翻开这本书只看了一个章节我就本它生动的内容，独特的表述深深吸引了，并如饥似渴地读完了全篇。

　　1、转变课程观，确立课程意识。

　　“课程”是什么？传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。我们只有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容较好的教给学生。今天的一名优秀教师，再也不仅是忠实圆满的教授规定内容的教师，而且应是主动的、合理的、创造性的丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师。课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。

　　2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”。

　　课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。

　　3、转变教师观：从“讲学”走向“导学”

　　长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。

　　4、转变学生观：从“被动”走向“主动”

　　学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。

　　5．保护学生的问题意识

　　袁教授在《教育新理念》一书中举了这么一个例子：中国的孩子放学回家以后，家长们问孩子的第一句话从黑龙江到海南岛，差不多是一样的：“今天的作业做完了吗？”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问了吗？”如果孩子得意的说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样得意，会喜形于色。可是中国孩子回家来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能！”从中可以看出我们的学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，而创造始于问题，要保护和发展学生的创造性，首先要保护学生的问题意识。

　　6改变学生的学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习。

　　以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。教师要尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。长期的训练，学生就会具有一定的探究的意识和能力，能学得主动，学得投入。

　　7、改变教师的教学方法：从“繁锁分析”走向“导学、导悟”

　　在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。我们的学生普遍考试成绩都不低，但在生活中解决实际问题的能力却很低，而解决这些问题的知识他们是完全拥有的，只是不能综合运用自己的知识。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。