2015年个人课题申报辅导（材料一）

一、全面认识个人课题

1．定义：“个人课题”是以教师个人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。

2．怎样选题？

一是选题需要具有针对性。针对自己教育教学的实际问题，也就是说，问题来源于自己的教育教学实践。二是切口需要小巧。一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可以成为“个人课题”。三是内容切合自己。题目虽好，但是，不是自己的专长，不是自己的爱好，再好的课题也难以研究。应该选择自己有一定的积累、有话可说的课题为好。四是方向对准教育教学实践。理论问题我们可以通过学校申报“集体课题”加以研究，“个人课题”还是需要选择实践问题，进行研究。

下列课题可供大家选择和参考：某一个后进生的转化、一个心理问题的解决、一个优秀学生成长路径、亲子交流的成功或者失败的案例、创新型班委设置（调解委员）、班级养花（或者养鱼等）实验、一次创新的活动（集体“怀孕”、给母亲洗脚、集体打工等）、城乡学生角色互换实验、班报班刊研究、班级运动队建设、网页制作比赛、网站管理新方法、新型“家访”、“校访”实验、班级开放日活动、班级××节、学生周记的管理与作用、网上“日记”探索、网上“家校联系薄”、小手拉大手活动、作业革命、他为什么不发言、个性化“预习”、提高记忆力的策略、让注意力集中的方法、集中学习（上课、作业）的坏习惯、什么时候记忆效果最好、读书情况调查、学生的过重负担从哪里来的、学生讲课的尝试、双休日学生活动安排建议、寒暑假学生最佳活动、学生喜欢的课堂教学、学生喜欢的任课教师、学生喜欢的学习方式、可以删除的学习内容、新型学习小组建设、互助型朋友、作为的设计的原则、男女同桌的调查、一种有效的作文方式、口语交际的一种行之有效的方法、练字三部曲、学生文集的编辑、班级新闻发言人，……

不能被立项的课题：如《静静聆听花开的声音》诗一般的课题；

选题大而空：如：《初中语文情境教学的探究》《初中语文小班化生态课堂建构的研究》《高三作文有效教学的研究》《多读多写，建构开放性语文教学体系的研究》《创造语文教学的广阔天地——新课程背景下“大语文”教学实践研究》等，这些课题太大，应该团队合作，申报“集体课题”。

选题陈旧：如《初中语文语言积累的研究》《初中语文教学中合作学习的策略研究》《南京城市流动人口子女初中阶段语文阅读素养培养的实践研究》，《在七年级语文教学中实践初中与小学语文衔接教学的策略研究》《以“趣”促教，以“乐”激教——谈提高初中生语文学习的积极性》等。

简而不练：“个人课题”方案需要“简练”，但是，有些“个人课题”的方案只“简”不“练”。如：《对学生习作方式的研究》《农村中学生良好阅读习惯养成的研究》    《促进小学语文学困生主动学习的策略研究》《优化小学低年级学生趣味性识字方法的策略研究》《提高低年级学生识字效率的研究》等，这些课题方案每一栏目只有寥寥数字，根本无法表述自己的思考与研究。

优秀个人课题参考：

1. 语文高年级批注式阅读教学的实践研究（赵信丽 ）

2. 低年段数学“预习作业”设计的研究（罗梅）

 3. 青年教师专业成长中职业倦怠的个案研究（陈卉）

4. 作业评语对培养小学生学习兴趣的研究（潘学超）

5.  “责任内阁制”在班级管理中的运用研究

6. 中年级小学生“图式作文”指导策略的研究（许玲）

7. 中班幼儿数概念区域活动材料的设计与制作（宋娟 ）

8. 初中信息技术发展性作业设计的研究（高建君 ）

9. 利用差异性事件促进物理课堂探究的策略研究（熊耀华）

10.小学生“课外阅读记录卡”的研制及有效利用的研究

11. 小学数学“口述作业”的设计与评价研究

12. 小学生小组合作学习参与度均衡问题的实践研究

13. 在大班中开展“情趣周记”活动的实践研究（王佩）

14“三步纠正法”提高初中生立定跳远成绩的研究（缪辉华）

15. 自闭症儿童会话能力培养的个案研究（孙桂民）

16. 提高小学数学口算能力的策略研究（端木钰）

17. 小学语文“发展性阅读”的研究（刘红）

18. 小学数学个性化分层练习的研究（史勤蒙）

19. 高年级数学“做中学”细节设计的研究（解兴华）

20. 《初中英语新授课基于“问题式”的导课策略研究》

21. 《小学数学教材“情景图”使用的现状与对策研究》

22. 高考考生“超常”与“失常”现象的对比研究（洪晓堂）

23. “图说历史”在历史课堂教学中运用的策略研究（王翠芹）

24. 小学高年级语文预习习惯培养的研究（周绪梅）

25. 自创诗文板书促进语文教学个性化的案例研究（孙沁园）

26. 教师体态语对托班幼儿情绪影响的研究（周晓霞）

27. “小先生制”有效转化学困生的案例群研究

28. “支架性”作文教学策略与方法的探索研究

29. 以“专题日记”为载体的作文教学的实践研究

30. 小学生主题课外阅读可行性活动模式的研究（陈林静）

31. 同伴评价在初中作文评改的应用研究（王一红）

32. 农村高中教育中批评“度”的研究（郑文秀）

33. 小学低年级“惩罚”手法运用效果的研究（黄雪梅）

34. 物理课堂“悬念式”问题情境的创设（周怡）

35. 小学数学错题库的建立与有效利用的研究

36. 青少年网络聊天不道德行为的现状及思考（张娅）

37. 幼儿保护视力意识和能力的养成研究（赵正红）

38. “学案导学法”在高一年级化学教学中的探索与应用（宋凡凡）

39. “青春期叛逆性”在初中英语教学中逆向运用的探究（张洁）

40. 小学语文学习评价中的“学习记录册”（黄璐）

41. 单亲家庭子女心理异常情况分析和教育对策的问题研究（崔玲玲）

42. 基于生活体验的活动作文教学研究（郭学萍）

43. 肢体语言在农村高中英语课堂教学中运用研究（李远高）

44. 高中生英语“石化”现象产生的原因及解决策略（匡群）

45. 农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究（许小花）

46. 写作档案袋在农村作文教学中的运用研究

47. 小学数学教学中真假“做中学”的比较研究（吴小卫）

48. 基于绘本的小班游戏阅读的实践研究（王妍）

49. 对语文课堂空白艺术的思考与研究（袁媛）

50. 小学生命化音乐课堂教学的实践研究（谢丽）

51. 小学体育课堂“边缘人”调查及转变策略（曾峰）

52. 小学英语“活动式课堂”设计与实施策略的研究（陈从银）

53. 小学数学课堂“二度教学设计”的研究（刘正松）

54. 小学生小数乘法计算的典型错例及成因分析研究（高玉洁）

55. 小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究（江静）

56. 思维导图在物理教学中的应用（李友志）

57. 小学语文教材存在的道德缺失及对策研究（吴开萍）

58. 初中文学作品“浅阅读”诱因和对策的研究（李艳华）

59. 独生子女家庭中隔代教育对低年级儿童的影响（徐琴）

60. 苏氏问答法在教学中运用的研究（段春鸿）

61. 高效利用课堂最后五分钟提高课堂效率的研究（李敏）

62. 以小组合作“军衔制”，实施班务自治（张德祥）

63. 主题型剪报提高中学生语文素养的个案研究（钟明）

64. 课本涂鸦：一种不可忽视的课程资源（井枫屏）

65. 小学生课堂插嘴问题研究（唐璐）

66. 小学高年段批注式名著赏析的实践研究（张月玲）

67. 游戏的德育价值探析（袁祝华）

68. 下课前十分钟如何集中学生注意力（王凯 ）

69. 汉语拼音教学游戏编排的研究（宋华玲）

70. 同伴质疑在思品课小组活动中的运用研究（韦晶星）

71. 微笑教学：教师情绪对课堂教学效果的影响研究（黄斐）

72. “让学”——小学高年级批注式阅读教学的研究（俞莉）

73. 外来插班生英语“有差别教学”模式的研究（周卫华）

74. 语感阅读法与高中学生英语写作能力培养研究（张荣）

75. 校本教研中教研员的新角色研究（杨春艳）

76. 初中大课间活动模式的探索研究（李长生）

77. 农村初中学生古诗文积累现状调查及对策研究（吴晓霞）

78. 初中数学中概念学习的错误成因分析及教学对策（周彬）

79. 小学低年级品德课导入方法的研究（郭平丽）

80. 生本教育观念下小学高年级作文评讲方法研究（周云琴）

81. 运用现代图式理论，优化初中语文阅读教学的研究（昝庭根）

82. “谈心式日记”促进后进生转化的研究（刘伟）

83. 小学生作文“被”现象的研究（殷志平）

84. 初中语文“沿题讨源”式导读方法的实践探究（毛韵华）

85. 小班化教室“主题墙”建设的研究（马扣弟）

86. 初高中英语衔接教学策略研究（邢文骏）

87. “挑战式教学法”提升初中生语文学习力的研究（孙刚）

88. 小学中年段英语句型无痕输入的教学研究（吕静雅）

89. 外来工子女家校互动途径的研究（张琼）

90. 初中数学作业批改不同方式的实践研究（陈袁凤）

91. “个人主题任务”学习模式的实践研究（王芳）

92. 高中语文板书图示优化设计研究（陈丽）

93. 小学英语课堂教学中语境的创设（魏吉平）

94. 交往视野下小学儿童话题作文研究（曹海永）

95. 物理课堂“悬念式”问题情境的创设（周怡）

96. 利用小先生制帮扶学困生转化的实践研究（顾新佳）

97. “游戏教学”在小学数学课堂中的应用（王婷）

98. 高年级学生发言积极性低的成因及对策（庄敏）

99. 思维导图优化英语词汇记忆效果（李磊）

100. 初中语文“支架性”作文教学策略的研究（戴志梅）

二、个人课题申报表的填写

一个完整的课题方案应包括：“为什么？是什么？怎么做？成什么？”

1．课题名称：切入口要小，选题要准，字数一般不超过20个。让人一眼就能明白你所要研究的问题。

如：

初中语文综合性学习课的教学策略研究（2010年区立项，竹山中学杨敏）；

初中现代文阅读解题技巧的研究（2010年区立项，百家湖中学尤丽萍）；

以“养花日记”为载体的中学生写作指导的实践研究（2010年区立项，桃红中学杨敏）；

初中文言文课堂沉闷现象的原因及对策研究（2010年区立项，天景山中学杨兆红）；

农村中学网上语文课外阅读的实践研究（2010年区立项，汤山中学沈丽娜）；

小班化背景下数学学困生的成因与对策研究（2010年区立项，百家湖中学周志保）；

证明中运用思维导图的实践研究（2010年区立项，桃红中学穆明顺）；

初中生良好数学作业习惯培养的研究（2010年区立项，上元中学祁礼胜）；

初一数学学习中抄袭作业现象的成因及对策的研究（2010年区立项，天景山中学李萍）；

将数学游戏融入数学课堂教学的实践研究（2010年区立项，上坊中学谢文龙）；

初中数学课堂教学中情境创设的基本途径和方法的研究（2010年区立项，汤山中学缪娟）

初中英语新教材环境下学生英语思维的培养（2010年区立项，附中分校梁晓燕）；

民工子弟学校中小学英语教学衔接的研究（2010年区立项，上坊中学徐海霞）；

农村初中生英语预习现状的调查及纠正对策研究（2010年区立项，谷里中学吴海燕）；

农村初中英语课外“零”阅读现象的成因及应对策略研究（2010年区立项，湖熟中学陶慎中）；

初中英语课堂groupwork有效性研究（2010年区立项，上峰中学柳锡文）；

2．关键词界定及课题名称解读：根据课题精心选择，共识性的概念无需界定，如初中、初中生、课堂、教学等。该界定的一个都不能少。界定要准确、精当。一般可查阅教育类词典，或者用百度等进行网络查找。

形式上可直接用数学来标示，如：1、2、3、…也可用：关键词一、关键词二、关键词三等形式。

课题名称解读放在各个关键词之后，必须要有。可以用解释性的语言来描述，也要做到准确、到位。

如课题《小学英语课堂师生话语分析的研究》的关键词界定及课题名称解读学生话语：在课堂上学生与教师和同学为了完成课堂任务和交际以及对问题的提问所产生的话语。可作如下描述：

关键词：

（1）话语：语言运用，即作为交际行为的结果的语言，其范例通称话语。威多森(Widdowson，1979：50)把话语定义为“the use of sentences in combination”(句子组合的使用)，强调其分析单位和功能；系统语言学家斯蒂那和伟特曼(Steiner and Veltmen,1988)把话语解释为“作为过程的语言”，强调其动态本质。克拉申(Caire Krashen，1998)从社会语言学的角度把话语定义为讲话方式、阅读方式和写作方式，同时也是某一话语社区的行为方式交际方式、思维方式和价值观念。这些观点都从不同侧面反映出话语的本质，同时也表明话语分析的定义因为语言学家不同的着眼点而不尽相同。

（2）话语分析：威多森(1979：52)认为话语分析是对“句子用于交际以完成社会行为的研究”，强调话语的交际功能；布朗和尤尔(Brown&Yule，1983：1)认为话语分析是对使用中的语言的分析，它不仅仅是探索语言的形式特征，更是对语言使用功能的研究。对口头和书面语言的句子如何构成更大的意义单位如段落、会话、采访等的研究。最近，对课堂的话语也进行了分析，这些分析有助于发现教学方法的效果及教师——学生关系的类型。综合而言，所有对话语分析的定义无外乎两个层次：一、话语分析是对超句单位结构的静态描写；二、话语分析是对交际过程意义传递的动态分析。课堂话语分析是课堂过程研究的一个重要方面，它将有助于反映师生在课堂中的共同贡献。

（3）教师话语：《朗文语言教学及应用语言学辞典》给“教师话语”下的定义是：指教师在教学过程中采用的一种语言，为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多外国话的特征或其它简化语言的特征，语言教师通过教师话语来传授语言知识，组织课堂活动、进行师生交流等等。

（4）学生话语：在课堂上学生与教师和同学为了完成课堂任务和交际以及对问题的提问所产生的话语。

课题名称解读：

小学英语课堂师生话语分析的研究就是指在课堂教学中教师用来讲授课文、组织教学的一切语言活动，在教学的各个环节中，包括讲解、提问、反馈、纠错等无不涉及教师话语。在英语课堂上，英语既是学生学习的目的语，又是教师教学的媒介。因此，教师话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。教师话语的质量在一定程度上决定着教师能否顺利完成教学计划和学生能否成功习得目标语。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

3．课题的理论依据或相关政策依据：

课题研究必须要有支撑性理论，应切合课题，不能罗列不相关的理论。如教育学心理学相关理论、建构主义理论、多元智能理论、人本主义理论等，要视课题需要来定。新课程不是理论，而是政策文本，可表述为“新课程相关要求”。每个理论的文字表述一般不超过100字。

如潘晓斌老师的课题《激励性评价对初中物理学困生转化的实践研究》，其理论依据是：

（1）多元智能理论。每一位学生都有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。特别需要认真对待物理基础相对较弱的学生，降低要求，注意引导，提供平台和机会，采用恰当的方法和手段，让学困生逐步跟上来。

（2）主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。

（3）激励教育理论。“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。所谓激励，是指激发人的积极性的心理过程。通过激励，使人处于一种兴奋的精神状态。研究表明受到充分激励的人其能力可发挥到激励前的三到四倍。物理教学中充分利用各种因素，创设一种积极学习物理的氛围，更多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能，使学生成为学习上的成功者。

（4）心理学上的皮格马利翁效应。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。

4．课题研究的背景及意义：

背景主要是回答“为什么”的问题，即为什么要提出这个课题，出发点是什么？

意义一般包括理论意义和实践意义两个方面。

如汪秀明的课题《利用free talk培养学生英语思维能力的探究》，其背景和意义如下：

研究背景：

在英语教学中，我们常常会碰到这样的情况，在表达I like……very much时，学生常常误说成I very like……，在说“好好学习、天天向上”的时候，往往说成“Good good study, Day day up”，在翻译“我认为他不是一名好学生”时，很多学生将其译为I think he isn’t a good student. 而正确的翻译应是：I don’t think he is a good student.究其原因，是因为我们的学生长期受到汉语思维方式的影响，用中国式英语（Chinese English）来进行思维，而不是用英语思维的方式进行思考。针对上述情况，我对这一问题进行了深入的探究，并将它列为个人课题来进行研究。

研究意义：

（1）通过此课题的研究，增强学生学习英语的信心，克服“哑巴式英语”或“中国式英语”给学生带来的负面影响。

（2）通过此课题的研究，激发学生学习英语的潜在动力，增强学生学习英语的主动性，突出英语学习过程中学生的主体地位。

（3）通过此课题的研究，循序渐进地培养学生用英语进行思维的习惯和能力，增强学生学习英语的效果。

5．课题研究的目标：（“成什么” ）

所谓目标就是指课题研究应达到的效果，应具体简练，一般可表述为：通过……的研究，从而达到……的效果。1到3个即可。

如谢文龙老师的课题《将数学游戏融入数学课堂教学的实践研究》，其研究目标如下：

（1）发挥数学游戏的趣味性和新奇性，增加学生的无意注意，把学生的注意力吸引到学习目标上来，充分激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性。

（2）通过将数学游戏引入数学课堂教学的实践研究，整理归纳出一部分比较通用的数学游戏的设计案例。

6．课题研究的内容：（“是什么” ）

研究内容实际上是研究目标的具体化，应按一定的逻辑顺序（不同的角度、不同的目的）进行分类，一般不超过4个，过多就不是个人课题所能解决的。

如李明老师的课题《信息技术与初中物理教学整合的研究》，其研究内容如下：

（1）信息技术对初中物理教学的影响
（2）初物理教学与信息技术整合的教学现状的调查研究
（3）初中物理教学与信息技术结合的教学方法及其操作策略的研究
（4）初中物理教学中信息技术有效性应用的典型案例研究

7．课题研究的过程与方法：（“怎么做” ）

研究过程一般分三个阶段进行，即准备阶段（2个月左右）、实施阶段（9个月左右）、总结阶段（1个月左右）。即从每年的4、5月份开始到次年的4、5月份结束。市级个人课题9月份开始申报。各个阶段应作简要阐述，指明该阶段的主要任务是什么，最好能细化到各个月份的主要工作内容以及要达到的研究目标。

研究方法一般包括：文献研究法、调查法、行动研究法、实验法、个案研究法，以及四种实践性研究方法（教育案例、教育叙事、教育调查、教育设计）。要根据课题研究的内容来确定研究方法，不能照抄定义，而是要根据课题作高度相关的阐述。

如：汪秀明的课题《PBL在牛津初中英语教学中的应用研究》（2010年市个人课题），

研究过程：

本课题拟用一年时间来完成，分三个阶段分步实施。

第一阶段：前期准备阶段（2010年4月--5月），本阶段的主要任务是全面了解PBL模式，完成课题方案的制定、申报和立项工作。

第二阶段：实质性研究阶段（2010年6月--2011年4月），本阶段的主要任务是选择好实验学校和实验班级；开展师生问卷调查活动；探究PBL模式实施的一般原则和一般步骤；对PBL模式进行评价和反思活动；完成中期交流研讨和总结工作。

第三阶段：总结阶段（2011年5月），本阶段的主要任务是梳理课题材料，分析实验数据，完成研究报告，并准备推广应用。

研究方法：

（1）调查法。在城区和农村分别选择两所初中，再在两所学校中选择两个班级，作为PBL模式应用实践的实验学校和实验班级，设计好问卷调查表，进行相关的问卷调查，为下一步的研究提供第一手资料。

（2）文献研究法。组织实验教师系统学习PBL理论，以及其他相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，为课题研究服务。

（3）行动研究法。在PBL实施过程中采用观察、发现、调整、分析等方法，通过问卷与访谈形式得到研究信息和资料，制定总体方案和每一个行动的具体计划,请同事或专业研究人员对课堂教学情况进行观察和记录,教师对有关资料进行整理和描述、反思自己的研究、发现新问题确定下一步的计划和构思，并开始下一个循环的研究。在计划、实施、观察、反思四个步骤中循环往复，真正把教学过程变成一个探索研究、不断发展、螺旋上升的过程。

（4）经验总结法。采用座谈会的形式总结参与研究的教师以及学生的先进教学经验和学习经验，将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，及时加以推广。

8．课题研究的条件及预期成果：

研究条件主要指本人具备的条件，如近几年承担课题研究的情况，论文获奖发表情况，对课题研究的态度如何等。

预期成果一定要具体，如：调查报告1份，题目《   》；研究报告1份，题目《   》；研究论文1篇，题目《   》。但教案、课堂实录不能作为研究成果。

9．列出参与文献目录（增强可信度）

如课题《小学英语课堂师生话语分析的研究》所列参考书目如下：

（1）Nuna D: Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M]New York/London: Prentice Hall,1991）

（2）Widdowson,H.G.Rules and procedures in discourse analysis[A].T.Myers.The Development of Conversation and Discourse[C].Edinburgh University Press,1979.）

（3）范宏雅：近三十年话语分析研究述评；山西大学学报(哲学社会科学版)，2003年12月第26卷第6期）

（4）安锦兰，杨洋：课堂会话与日常会话的话语分析和比较；长春师范学院学报，2004年7月第23卷第4期）

（5）李端阳、张士财：综合英语课堂教师话语的调查与分析；外语教学与研究考试周刊，2009年第22期）

（6）辛斌、苗兴伟：话语分析的两种方法论略；四川外语学院学报（重庆），1998年第四期（总第70期））

（7）李华：《从话语分析理论的发展看国内教师话语的研究》[J]；外语界，2007年第五期，总第122期）

 

（以上仅供参考。内部资料，请勿外传！）