德育案例二及点评

以特长为教育的“切入点”

南京市东山外国语学校      赵立金

【 实 例 】
     H同学，男，1994年8月出生，身高1.60左右，初二学生。该同学是家中唯一的男孩。家中经济条件很好，据说家里资产以上亿。从小到大一直是父母的“掌中宝”，爷爷奶奶的“心头肉”。H同学身体健康，长得眉清目秀，性格外向。
     H同学学习不认真，平时在班里的表现也不好：经常上课不认真听讲，批评他他却不以为然；随地吐痰，乱扔杂物，不注意班级卫生；平时，课不想听，作业不愿做（或抄别人的或让同学代做）；整天上课精神不振，没有朝气，下课经常打打闹闹。针对这种情况，我对他进行了多次说服教育，可是没过几天，他又“旧病”复发。虽已上初二了，却一点紧迫感也没有。

    根据H同学的种种表现，我初步诊断为：缺乏正确的道德观念；意志薄弱、自制力差；行为习惯不良。这一切导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。这也是其行为习惯不良的具体表现。坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。不能严格约束自己的行为，老是“反复”，是该同学意志品质薄弱的表现。也正是由于他意志薄弱，所以常常是错误刚刚改正又出现反复，甚至不能控制自己。不想听课，不愿做作业，与同学爱打爱闹等。这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。
    我首先找该同学谈话。我与他进行了多次的、推心置腹的谈话。教育他要团结同学，热爱劳动，尊重别人的劳动成果；鼓励他要好好学习：无论怎么说，在校一天，就会也应该会有一天的收获；勉励他如果刻苦勤奋，将来上高中，考大学还是有希望的……他说：“上课，听不懂，对学习没有兴趣……”每次说服教育之后，他在遵守纪律方面会好那么一二周。之后又“涛声依旧”。原因之一：对学习失去兴趣。
    其次找家长谈话。为了能摸清该同学变“坏”的原因，我进行了家访，并请其家长到校共商教育之法。可家长说：“这孩子从小就不听话，我们也是一点办法也没有。再说他已经这么大了，该‘骂也骂了’，该‘打也打了’可他还是那样……唉！任他去吧，想上学就上，不想上就回家。”分析该同学问题的严重性和危害性之后并在我再三的请求下，其家长答应我改变教育方式再试一试。该同学的所作所为已让其家长对他失去了信心。家长不愿管，也管不了了。原因之二：家长不愿管了。

同时找科任教师谈话。认真听取各科任教师对H同学的看法。他们普遍认为该同学变“好”已是不大可能了。再说，平时工作也比较繁忙，我们不会把时间和精力放在他身上的，那等于做无用功。最后经过我多方协调，达成一致意见：努最后一把力，不求其不成才，但求其“成人”。
  
    H同学由“好”变“坏”的情况及原因，我已基本掌握清楚。那么，对这样的一个学生，又怎样才能使他彻底转变呢（我已对他进行了多次的说服教育，并协调了各科老师及家长对他进行教育，可结果并不太理想）？我在苦苦思考。
    一个晴朗的日子，上午第四节数学课。我在例行巡视班级时，从窗口发现他正对着糖果纸的图案画一条龙，而且“龙形”已成。当他抬头发现我时，急忙把画藏起来。课后，我让同学把他叫进办公室。在他走进办公室的这段时间里，我从他脸上分明地看到了“犯错了，又要挨训”的神色。
   “向我靠近点”，我和蔼地说，“你的画画得不错。”听了我的话，他好像有点不安。也许是因为他弄不明白，我的话是什么意思（我是一个爱用“和蔼”方式批评学生的教师，所以像H这样的学生，依然敬畏我。）“上数学课，我听不懂……下次我不画了”，他惶恐地说，“请老师再给我一次改过的机会。” “过？你有什么过！”我接着说，“我还打算在班里成立绘画兴趣小组，让你任组长，带着大家学画画。不知你愿不愿意挑这个担子，所以找你来谈谈，想听听你的意见。”
    “行！”他说，“我愿意挑这个担子！”
  “不过我有一要求，你以后上课不能再画画了要认真听课，能做到吗？”我说。

“能，保证能！”他响亮回答道。
“好的，你回去吧”，我说，“把班里喜欢画画的同学统计一下，并把名单报给我。”
 他去了，脚步好像变得轻快了，人也似乎有了朝气。
   
    第二天下午第三节课，我及时宣布成立绘画兴趣小组的决定。任命H为绘画小组组长。并拟定了该小组的名称：“H绘画兴趣小组”。同时还根据同学们的讨论确定了兴趣小组的宗旨：上课认真听讲，遵守纪律，按时、按质、按量完成各科作业；参加小组活动应积极主动，及时完成组长布置的练习任务。小组活动的目标任务：用绘画小组的作品出黑板报，半月一期；举办二（2）班绘画作品展，让全校师生了解二（2）班学生，知道二（2）班学生的绘画水平。

此后，绘画兴趣小组开展了轰轰烈烈的活动。黑板报一期接一期地刊出了他们的绘画作品；绘画作品展受到了老师好评和校领导的高度赞扬。2006年4月，学校选送该等同学的作品参加“中学生绘画作品展”。H、王薇等同学分别获一、二等奖。我班的绘画“出名”了，H也“出名”了。

【思考】

绘画不仅陶冶了该同学的情操，而且其他方面均有明显的变化。随着他绘画作品的增多，他遵守纪律了，思想觉悟提高了；团结同学，集体观点加强了；热爱劳动了，各方面都有较大的改变！看来，找准教育的“切入点”，对症下药，不仅能够促其突变，而且能够发挥一些“特殊孩子”的特长，可谓两全其美哦。

《以特长为教育的“切入点”》点评

本案讲述的是H同学在班主任赵立金老师的教育帮助下，成功地实现了由“坏学生”向“好学生”的转变过程，这期间赵老师付出了艰辛的努力，由此可见，转变一个学生真的了不起！

首先，班主任要有敏锐的洞察力，善于发现问题的症结所在。洞察力是班主任能力结构中一个最基本的组成部分，是搞好班级管理和学生思想品德教育的前提，也是班主任专业能力形成的条件。赵老师正是通过耐心细致的观察，才找到了H同学不思进取的几个主要原因，为下一步采取相应的措施奠定了基础。

其次，班主任要敢于俯下身子，平等地对待学生，要有民主作风。一次班级例行巡查，赵老师发现H同学特别爱好绘画，于是他抓住了这一教育契机，心平气和地和H同学谈了一次还不算深刻的话，但这场谈话却是在一种平等的、民主的氛围中进行的，结果当然是双方都非常满意。平等地对待学生，就是一种民主作风，就是对学生的一种尊重。相互尊重、平等对待这也是新课程所倡导的新型师生关系的重要内容。

第三，班主任要善于运用目标激励，期待学生能够取得成功。赵老师不仅以H同学的名字命名了兴趣小组的名称，体现了他对H同学的高度信任，而且还制定了小组宗旨、下达了目标任务，大胆进行目标激励。经过努力，H同学和他的绘画小组取得了优异成绩。这也验证了马斯洛的需求层次理论：每个人都渴望被别人尊重，每个人都渴望成功，得到社会的认可和尊重。

                                                                                                  点评： 汪秀明