一、中小学教育管理方面的差异

　　首先，学校层次不同。

　　小学往往采取“抱着走、喂着吃”的方法，依赖性强，中学则逐步开始独立。

　　其次，学生地位角色不同。

　　在小学，他们是“大哥哥、大姐姐”，那些表现较好的同学，学校对他们期望很大，让他们在各方面作榜样，他们也自我感觉有“大人气”，所以较自尊。而到了中学，与那些身材高大的初初二、初三学生却形成鲜明对比。他们对新的学校一切都感到新鲜，一切都好奇，变得有些孩子气。而那些原来表现较差的，则认为“飞出了鸟笼”，越发感到无拘束，稍微放松就容易越轨。

　　再次，师生关系有了变化。

　　在小学，班主任教师基本上是担任一个班的课程，老师一天到晚和自己班级的学生在一起，所以对学生的学习、性格以及家庭和周围的环境都比较了解。到了中学就不同了，教学是采用任课教师的任课制，一个教师一般只教一门课，同时要教好几个班，指导很多学生，管理就不容易深入细致了，照顾学生就不会像小学生那样周到。即使是班主任，也不可能做到时刻和学生在一起。

　　二、中小学教学方面的差异

　　第一，科目增多：小学主课才两三门，而中学则翻了倍。仅中考科目就有七八门。

　　第二，密度加大。在一天中要同时掌握数门学科的新知识，要同时消化吸收。在课堂教学中，小学回旋大，反复多，螺旋上升，今天没听懂的，明天老师还会讲，下个星期还会复习。中学教学是直线上升的，天天是新内容。小学生坐不住，注意力不集中，稍再疏忽就会出现空档。我们知道，很多学科的知识是一环扣一环的，一环断链就会脱节，后面就难以听懂，而听不懂就更坐不住，于是就出现恶性循环。

　　第三，进度放快：科目多，内容多，时间必然紧，速度不放快就完不成教学任务。

　　第四，难度变高。小学知识相对粗浅，作业及测试题型相对简单。而中学则较灵活，除必须要熟记背诵默写之外，还有大量的分析理解和拓展延伸题。（以七年级第一学期语文为例：期中考试前要完成三单元的教学，其中要求背默的诗文就有10多篇，还包括两篇古文。）另外，中学抽象思维逐渐占主要方面，老师讲述偏向于分析。学生感到最难把握的阅读理解，占了40%，而且有相当篇目是课外的。再则作文，要求也同小学不一样，不是一块豆腐干大小的文章所能了的。

　　第五．反馈则慢。中学学科多作业当然也多，小学作业一般当堂完成，老师面批。而中学作业一般要到第二天甚至更晚才反馈到学生手里，老师发现问题有时找不到时间及时解决，主要靠学生自己调整，否则日积月累就成了夹生饭。

　　三、学校和家庭在中小学衔接教育上的对策

　　1、重视过渡，热情关心。

　　有的家长认为“我小时候也没要大人管”，或者是小学阶段管得多，到了初中以为孩子长大了就可以松口气了。这种放弃教育或放松教育的态度都是不对的。时代不同了，要求不同了，孩子面临的竞争不同了，家长必须予以重视，热情关心，适时指导。当孩子在学习生活中确实遇到困难时，要实事求是分析，要具体地帮助，特别注意孩子有没有掉队的预兆。因为任何一门课的掉队，都会给幼小的心灵以学生沉重打击。

　　2、正视过渡，耐心教育。

　　在这里，我们有必要正视中小学生衔接过渡时期的成绩差异，不能笼统机械地将小学成绩和中学成绩类比，小学和中学成绩之间没有可比性。就拿有的班的入学测试来讲，成绩悬殊就是一个鲜明例子，那时可是中学知识一天未学。南京日报有一篇文章这样说道：“小学功课’优良’多，而到了初中，其成绩就不行了。这是事实，但并不矛盾，因为二者的评价标准不同。”南京日报还说道：“小学里没有升学的压力，当然可以不惟’分’是举，那么对学生的评价就可以是多方面的了。学生学得轻松，也可以学得广一点。而到了初中就不一样了，初中有升学压力，当然得以’分’为重了。毕竟中考是以分数为依据的。”这些多少可以说明一点问题。

　　2、顺利过渡，讲求方法。

　　培养学生良好的学习习惯。比如：制定计划习惯、课前自学习惯、专心上课习惯、及时复习习惯、独立作业习惯、质疑问难习惯、系统小结习惯、课外学习习惯、讲求效益的习惯、独立钻研的习惯、务求甚解的习惯、善于请教的习惯、查阅工具书和资料的习惯等等。

　　目前不少学科除了完成常规作业外，都要求提前预习，提前消化知识，这样可以化难为易，遇到不会的或难懂的就可以在课堂上有针对性地重点解决。要学会自主性学习，我们虽然提倡团队精神、小组协作，但这不能代替自己的独立学习，因为最终解决问题的还是靠自己，最后参加考试别人是帮不上忙的。要让学生养成做完作业后看书学习、晚上自习的习惯。不能什么都依赖老师，依赖别人。要重视非书面作业，如背外语单词，朗读语文课文及课外实践等。要鼓励多问，要杜绝抄袭作弊现象，要认识这种现象的严重性，一旦形成恶果就难以挽回了。

　　总而言之，从小学到中学初一年级是一个很重要的关卡，衔接得好，就能使孩子在初中阶段顺利健康成长，我们大家都要高度重视，给予孩子具体的帮助和指导。