人性·理性·乐趣

2014年11月26日至30日，我有幸参加了在深圳举办的第三届全国友善用脑高峰论坛暨友善用脑课堂教学成果推广展示现场会。5天的行程被安排得满满当当，我们听报告、参观学校、听展示课、参加研讨，同时也在思考着回去如何落实。

一、友善，让学校管理充满人性

听了李荐、马宪平、马福贵等领导、专家的报告，我觉得友善用脑的理念、操作模式更加贴近学校教育的根本，那就是以人为本、以生为本，始终关注学生的健康成长、快乐成长。友善用脑倡导在学校营造良好的、友善的学习环境，特别是注重学习场所的物理环境布置，如通风、透亮、教室提供饮水设备等，无不为学生着想。如果学校真正做到了“一切为了学生”，多一些柔性管理、人性化管理，那么我们的学生还会逃学吗？

二、友善，让教师教学充满理性

传统课堂是教师教、学生学，教师主动，学生被动。而友善用脑的课堂则强调多感官参与学习，提倡使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式进行记忆。在本次论坛我校彭立琴老师执教的一节课上（课题：《阿西莫夫短文两篇》），这种教学方式得到了很好的运用。她在上课刚开始的时间段播放了《侏罗纪公园》片段，让全班学生一下子就集中了注意力，把目光聚集在本节课即将出现的关键“人物”----恐龙身了。接着，她按顺序推出了4个教学小单元，分别是：“试一试”、“谈一谈，说一说”、“议一议”、“ 想一想”，最后，师生用思维导图小结本节课的内容。其间，她使用了一些友善用脑教学元素：播放了音乐，让学生放松一下；冥想，让学生简单地回顾一下所学的知识；思维导图，让学生自由发挥，牢固记住本节课的内容。总体来看，这节课如行云流水，一气合成，设计合理，教学得当，讨论充分，气氛热烈，效果良好。课后，我也和该班的语文课任教师、班主任进行了沟通，他们也非常吃惊他们的学生有如此好的表现，他们认为他们的学生不好管理，课堂上也不怎么和老师配合，甚至会在课堂上捣乱。由此可见，教师尊重学生，理性对待学生，善待学生，学生也会尊重、爱戴每位教师的。如果我们的课堂总是充满着理性，那么我们的学生还会逃课吗？

三、友善，让学生学习充满乐趣

友善用脑课堂的一个重要特征就是团队学习。本次活动中的展示课都运用了这种方式，从团队的取名、团队成员的分工、团队内部之间的合作、团队之间的竞争，始终让学生在一种轻松友好的氛围中进行。就拿我校彭立琴老师这节课中的一个环节来说，她抛出的几个问题，学生们争先恐后地举手要发言，一个团队的同学发言后，另一个团队的同学就会判别出对错，还出提出自己的观点，有些答案就连老师也不曾想到，这说明小组团队学习这种形式非常有效。如果我们每节课都能创设必要的情境，让学生在一种宽松、友善的环境中自由自在地学习，那么我们的学生还会觉得课堂无聊吗？

（上坊中学：汪秀明）

友善用脑，痛并快乐着

困惑

三个星期前，我接到了学校安排上一节友善用脑展示课的任务，这对于进行了将近20年传统教学的我来说无疑是一件困难重重的事情。什么是友善用脑？展示课怎么上？作为一个刚接触到友善用脑的新手，我非常困惑。虽然听过一次李荐主任作的友善用脑的报告，但是具体如何运用友善用脑的元素，我还是一头雾水。为了不辜负领导的信任，我开始了艰难地学习，上网查资料、看视频、与同事讨论，常常一忙就是一个通宵。两个星期的努力以及在教科室领导的关心和指导下，展示课的雏形终于出来了。

尴尬

带着一丝丝紧张和期盼我终于见到了深圳市光明新区光明中学初二（6）班的同学，虽然和对接老师有过交流，知道这个班的同学比较闷，不爱发言，可见到面，没想到现实比想象中更糟糕。我的几句热情洋溢的问候语如石沉大海，班上的同学各行其是，讲话的、做作业的……班主任大声喊叫着：“认真听！明天要和老师好好配合！不然，明天的体育课不许上！……”在这样的“威胁”声中，旁边的我尴尬极了，觉得自己就是一个多余的人，给学生带来了麻烦，学生脸上的厌烦表情让我心中种种美好的设想荡然无存。匆匆中组建好学习小组，放学的铃声响了，带着忐忑和失望我离开了光明中学。

释然

想了一夜，针对学生不爱发言的特点我调整了课件，降低了难度，设置了活动性更强的环节。

第二天一早，我赶到了学校进入班级，在轻柔的音乐声中，我走进学生中间，与学生聊起天来，谈谈爱好，谈谈南京，谈谈深圳，谈谈班上有趣的人和事……学生们逐渐地被我吸引了，围在我的身边说着问着，脸上露出了笑容。

上课铃响了，有了友好的交流，我心里终于有底了。视频导入，关于恐龙的画面一一在眼前闪现，视频创设的情境吸引了学生的注意力，他们睁大了眼睛，良好的学习氛围形成了。小试牛刀，检查预习，很顺利。但在小组合作时，学生由于不适应新建的团队，无法默契配合，我适时鼓励点拨。汇报战果时，一个个虽然跃跃欲试，但又不敢举手的表情可爱极了。我没有慌张，而是夸起他们：“我们班的同学真棒，小组交流非常积极，现在让我们看看，哪个小组最勇敢！第一个站起来汇报的同学我们给双倍加分！”终于，一个大眼睛女孩举起了手，当她汇报完后，我没有让她立即坐下，而是面对全班鼓起掌来，学生们也纷纷鼓掌，她羞涩地笑了。接下来顺利多了，汇报展示环节非常成功，课堂气氛越来越热烈，学生们学习热情高涨。冥想的轻音乐想起，大家闭起眼睛沉浸在学习的回顾中……

根据课堂各小组的表现，每个组的总分出来了。“雏鹰组11分，天启组9分……快来，老师有奖品！”当我拿出从南京带来的小礼物，整个教室沸腾了，“老师，你真好，老师，给我一个……”依依不舍中，我离开了光明中学。

反思

回顾这节展示课，我觉得有得也有失。我觉得最大的成功是尊重学生，以学生为主体，友善地对待学生，不管是课前还是课间，我时时注意鼓励他们，表扬他们，拉近和学生的距离。而友善用脑的根本就是友善待人，以学生为主体，释放他们的压力，激发他们的学习热情。其次课堂上我运用了音乐、冥想、多感官学习等友善用脑教学元素，使学生在轻松愉悦中完成了学习任务。第三，在课堂评价上能及时给予评分，激发学生的竞争意识和成就感，调动积极性。

同时我还觉得这堂课还有不少遗憾，如学生的活动方式比较单一，规则的制定不够细致，评分有些笼统等等，这些都有待今后进一步改进和完善。

这堂课是我在运用友善用脑理念进行课堂教学改革迈出的第一步，这是艰难的一步，痛苦的一步，也是收获的一步，快乐的一步……

面对学生，我们寻寻觅觅，期待他们学得快乐，学得轻松，期待师生间不再是“猫和老鼠”的关系，而友善用脑为我们打开了这扇期待已久的窗户，伴随而来的必定是请风、必定是明月，必定是种种美好的风景！

（上坊中学：彭立琴）

友善用脑，让学生学得更好

五天的深圳之行，让我接触到了友善用脑，几节课听下来，我深受启发：只有这样才能让学生在繁重的学习压力之下体会到学习的快乐，成功的喜悦，合作的欣慰，感受到个性被发现、被尊重和得以体现的自信。我想，在今后的英语课堂教学过程中，我们也可以尝试这种教学方式，帮助我们的学生更好地学好英语。

1．用好音乐

课前：使用与心跳节奏（大约每秒一拍或慢拍）的器乐曲，尽快使学生身心平静，放松，头脑清醒，让学生进入情境状态。课中：在听力课中，使用朦胧音乐，进行听前预测将会听到的内容，或者看图预测。学生会很容易的完成听力训练，有利于想象力和创造力的培养和发挥；在说课中，在小组合作学习讨论中，使用进行曲，有利于组织和整理；在阅读课中，收集整理信息，使用莫扎特管弦乐音乐，有利于学习者平静，精神集中，并且有意识的学习；在写作课中，使用朦胧音乐，进行英语开放性作文写作，有利于想象力和创造力的培养和发挥。使用莫扎特管弦乐音乐，进行英语情景作文写作中，有利于学习者平静，精神集中，完成写作任务。课后：复习和反思学习时，使用节奏松散的梦幻音乐。这样有利于知识回忆，巩固和提高；

2．正确地画出思维导图

思维导图是功能强大的记忆参照物。为了加深记忆，让学生以自己独有的方式对知识点进行总结，绘制思维导图。思维导图的形式很多，多数是从一个中心主题发散的“树状图”，以主干、小树枝、树叶组成。沿着分支卸下关键词或符号，也可以是助记符、图表、粘贴画、模型、卡片、悬挂物等。学生自己设计的具有个性的形状、图形或文字建立起来的记忆， 很容易被还原为所需的句子和正式书面的文字表述。用适合自己的总结方式进行反思比教师给学生一个大纲，让他们记忆效果好。这样使得学生对于所学的知识记忆深刻。因此，思维导图的在英语学科教学中，作用很大。尤其是Reading 文章的复述和书面表达的构思。

教师要面对新知识带来的新观念、新态势，在实践中不断地学习、反思，做好行动研究。我们要认识到学生的潜能和每个学生独特的学习风格；采用最好的教学模式，让他们能够高效、相对轻松而快乐自然的学习。

（上坊中学：冯雅玲）